«Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста,

сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и

остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его

знакомство с миром литературы, с миром человеческих

взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом».

В. А. Сухомлинский. 

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

Однако, в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения.

В основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, костноязычная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.

Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря.

Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми и поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки!

Всегда важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения, задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать каждого малыша, тактично исправлять ошибки.

Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свои роли, интересуются событиями, им становится интересным ведение диалога. Каждый ребенок учится самостоятельно проговаривать подготовленный им текст.

Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры. Таким образом, работа над сказкой может содержать следующие этапы:

• Слушание сказки.
• Пересказ детьми сказки по частям, по ролям, по цепочке, проговаривая хором (с использованием наглядного материала).
• Рисование и лепка сказочных героев и озвучивание их.
• Повторный пересказ с помощью пальчикового, настольного или кукольного театров.
• Разгадывание загадок.
• Заучивание наизусть стихотворений и песен.
• Театрализация сказки.

Данные этапы были апробированы и показали хороший результат в педагогической деятельности.

По технологии Н.В. Веракса, А.Н. Веракса, работа над одной сказкой проходит на протяжении не менее восьми занятий:

1. Чтение сказки и ответы на вопросы.
2. Раскладывание картинок.
3. Замещение персонажей сказки.
4. Моделирование сказки.
5. Разыгрывание сказки.
6. Рассказывание фрагментов сказки.
7. Рассказывание всей сказки.
8. Разыгрывание сказки.

Словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у дошкольников активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. В процессе приобретения умений узнавать и пересказывать сказки, называть героев и озвучивать их, у детей повышается речевая активность. Прослушивание и понимание сказок помогает каждому ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения.

В настоящее время в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов очень важна преемственность в воспитании ребенка между педагогами и их родителями. Поэтому вся вышеперечисленная работа с детьми проводится совместно. Взаимодействие детского сада и семьи является получением наилучших результатов в достижении любых целей. Тем более каждый родитель хочет, чтобы его ребенок говорил четко, внятно, красиво.

Дети, с которыми ежедневно родители дома, а воспитатели в детских садах рассматривали книги, читали, рассказывали и пересказывали стихи и сказки, прежде всего полюбили книги. У детей пополнился словарный запас, устная, диалогическая, монологическая речь стала насыщеннее, появилась инициатива в общении, а это является характеристиками целевых ориентиров речевого развития.

Литература:

1. Гасанова Л. Н., Гасанова Р. Х. «Речевое развитие детей дошкольного возраста» УФА 2016 г.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006 г.
3. Куликовская Т. А. «Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу» Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012 г.
4. Фесюкова Л. Б. «Воспитание сказкой» Харьков «ФОЛИО» 1997 г.
5. Шиян О. А. «Развитие творческого мышления. Работа по сказкам» М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013 г.

Уважаемые родители!  Приглашаю Вас присоединится к каналу "Мой домашний логопед" в мессенджере МАХ. Здесь вы найдете много интнресного о развитии речи Ваших детей.

https://max.ru/join/5GzRdvL-o5al4BwoGvGCHXqoKsE4pGEcAW6HsQzHW40

Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») – это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.

Основные задачи логопункта

• Своевременное выявление речевых нарушений у воспитанников учреждения;
• Коррекция различных нарушений устной речи у воспитанников учреждения;
• Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и педагогам учреждения по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений у детей.

Как проходит зачисление на логопункт

Зачисление на логопункт проходит на основании заявления родителей и заключения ТОПМПК (территориальной областной психолого–медико–педагогическая комиссия) или ППк (психолого-педагогический консилиум ДОУ)

Только ТОПМПК или ППк могут решить определять ли ребенка на логопункт. Учитель-логопед в дошкольном учреждении таких полномочий не имеет. В  ТОПМПК, а также ППк родители (законные представители) могут обратиться через ДОУ.

С порядком прохождения ППк и ТОПМПК, списком необходимых документов можно ознакомиться на сайте или обратиться к учителю –логопеду.

В каком режиме проходят занятия на логопункте.

• Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Наши занятия кратковременные (10-20 минут), краткосрочные (1-2 раза в неделю). Наилучший эффект, конечно же, дают индивидуальные занятия. Как часто проводятся с вашим ребенком индивидуальные занятия и их продолжительность определяет учитель- логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия на логопункте длятся от 10 до 20 минут.
• В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей учителю-логопеду очень тяжело, поэтому он усиленно привлекает к работе родителей. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять индивидуальные задания, которые даютcя каждую неделю. И конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью ребенка.

Непрерывное взаимодействие с родителями я осуществляю с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы. Провожу индивидуальные и групповые консультации для родителей в разных формах: практикумы, мастер-классы, буклеты, папки-передвижки и другие.

Ведение тетрадей совместной деятельности.  Данный вид взаимодействия очень ценен для специалиста ещё и тем, что здесь можно проследить эффективность организации взаимодействия всех участников образовательного процесса.  Тетрадь для домашних рекомендаций является связующим звеном в системе «логопед-ребёнок-родитель». Логопед предоставляет родителям возможность проследить динамику обучения ребёнка, организовать их участие в выполнении задания. Родитель в полной мере становится участником коррекционного процесса. Помогает ребёнку в выполнении тех или иных заданий, знает на каком этапе обучения находится его ребёнок, знает, что у ребёнка не получается, а с чем ребёнок хорошо справляется. В свою очередь логопед имеет возможность оценить степень участия и желание участвовать родителей в коррекционном процессе по качеству выполняемых домашних заданий.   Давая каждому ребёнку своё индивидуальное задание, логопед имеет возможность в полной мере реализовать индивидуальный подход.

Создание групп активных родителей в различных интернет-сообществах. Данный вид взаимодействия становится наиболее актуальным и популярным в последнее время. Всеобщая доступность к интернет-ресурсам позволяет учителю-логопеду поддерживать связь с родителями воспитанников, пусть и на расстоянии, а родителям, в свою очередь,  быть в курсе  новостей, делится друг с другом информацией об образовательном процессе даже при ограниченном времени и невозможности непосредственного участия в жизни ребёнка в ДОУ.

Широко использую информационно-коммуникативные технологии. Имею свой персональный мини-сайт: https://nsportal.ru/proskurneva-ekaterina-vasilevna,  а также веду свою страницу на официальном сайте детского сада и в группе логопункта в социальной сети «В контакте».

Использование коммуникационных сервисов социальных сетей и мессенджеров для общения с родителями позволяет логопеду осуществлять эффективную обратную связь с родителями. Родитель имеет возможность в любой момент задать интересующий вопрос специалисту и получить быстрый ответ без личной встречи с ним.  Данный вид взаимодействия необходим для родителей, сильно занятых, которые не имеют возможность лично встретится с логопедом, а также для родителей, которые в силу разных причин боятся или стесняются задать тот или иной вопрос.

Так же активно использую современные мессенджеры для индивидуальных консультаций родителей (Whatsapp и МАХ).  Ведется активная переписка с родителями, а также консультации с родителями и занятия с детьми по аудио и видеосвязи.

Эффективная форма взаимодействия с родителями – это совместные проекты. Позволяют всем участникам образовательного процесса проявить себя с новой стороны, раскрыть новые возможности для реализации своих умений и навыков. Проекты позволяют разнообразить и насытить   образовательный процесс, сделать его более интересным. В проектах активно принимают участие и родители, и дети и, конечно же, специалисты.

Родители с удовольствием принимали участие в проектах нашего логопункта. Были реализованы проекты: «Весёлый ветерок» - проект, направленный на формирование силы и продолжительности ротового выдоха, «Мой домашний логопед», «Маленькие грамотеи», «Логопедическая елочка». В этом проекте дети вместе с родителями мастерили новогоднюю игрушку, украшенную картинкой, в названии которой есть закрепляемый ребенком звук.

Был реализован проект «Неделя детской книги», основными целями которого были привитие детям и их родителям любви к книге, развитие читательского интереса у детей. Ежедневно, в течение недели, в социальной сети «В контакте» на странице нашего детского сада размещались снятые мною короткие видеосюжеты с рассказами о детских книгах, советы для родителей, сказочные викторины. Дети, родители и воспитатели тоже снимали видеосюжеты с рассказами о своих любимых сказках, рассказах и стихах.

Проект, в котором дети и родители сочиняли сказки и истории, все слова в которых начинаются на одну букву.

Еще одна форма взаимодействия с родителями -праздники, развлечения, викторины, конкурсы. В конце года или в течении года родители приглашаются на данные праздники, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки, приобретенные за год. Что важно, родители также становятся активными участниками данных мероприятий. Традиционными в нашем детском саду стали конкурсы чтецов, посвященные Дню Матери и Дню Победы. Дети, посещающие логопункт, активно участвуют в этих конкурсах и даже занимают призовые места.

Одна из форм работы, которая очень нравится и родителям и, конечно, детям, это создание коротких тематических видеороликов для родителей. Это позволяет создать теплую дружественную атмосферу, ведь согласитесь она просто необходима в коррекционной работе.

Выпускался ежемесячный журнал для родителей и педагогов «Мой помощник-логопед».