СОДЕРЖАНИЕ
I Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Индивидуальная характеристика детей данной группы
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1.
Обязательная часть
2.1.1.
Содержание модуля образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
Содержание модуля образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3.
Содержание модуля образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4.
Содержание модуля образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
Содержание модуля образовательной области «Физическое развитие»
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.
Способы направления поддержки детской инициативы
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
3.5.
Режим дня
3.6.
Традиционные события, праздники и мероприятия
3.7.
Планирование образовательной деятельности
3.7.1.
Расписание занятий
3.7.2.
Календарно-тематический план
3.7.3.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
4
5
6
7
8
16
17
19
21
27
31
41
41
42
48
64
66
74
86
87
91
96
98
99
105
Дополнительный раздел Программы
109
I.
Целевой раздел
3
1.1. Пояснительная записка
1. Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2024–2025 учебный
год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
2. Федеральным законом «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москвы «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
5. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 г., № 1155;
6. Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП), утвержденной приказом Минпросвещения от
25.11.2022 г., № 1028;
7. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г., № 28 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
9. Образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Родничок» с.
Косулино;
10. - Уставом МАДОУ от 27.08.2021 г.;
11. - основными локальными актами Учреждения
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения цели ставятся следующие задачи:
4
● обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
● приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
● построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
● создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
● достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Годовые задачи на 2024 -2025 учебный год
− Формирование диалогической речи у дошкольников с помощью современных технологий.
− Организация
развивающей предметно-пространственной среды как
средство
формирования
основ финансовой грамотности у
дошкольников.
− Совершенствование образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития детей. Создание условий для
эстетического воспитания и развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
− Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирование у детей представления о здоровом образе жизни и
основах безопасности жизнедеятельности.
1.1.2. Индивидуальная характеристика детей данной группы
Возрастную группу 6-7 лет «Улыбка» посещают воспитанники, проживающие в с. Косулино, п. Чистые росы, п. Прохладный, ДП
Мельница, д. Рассоха Белоярского района Свердловской области.
Возраст детей
Количественный состав воспитанников, численность детей
6 – 7 лет
5
Нормативная
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Фактическая
28
Заболеваемость
Болезни органов дыхания
ЧБД
Болезни опорно – двигательного аппарата
Болезни нервной системы
Гиперактивные дети
Аллергики
Болезни глаз
Болезни сердечно – сосудистой системы
Девочки
11
Мальчики
17
Хронические заболевания детей
Количество детей / %
2
-
Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья
и дети-инвалиды
1
2
Контингент детей
Дети-инвалиды
Дети с ОВЗ:
имеющие тяжелые нарушения речи
Общее недоразвитие речи 1-2 уровня
Общее недоразвитие речи 2 уровня
Общее недоразвитие речи 3 уровня
Количество детей
Характеристика семей воспитанников
Данные об образовательном уровне родителей
Образование
Кол-во родителей
Неполное среднее
Среднее
Среднее специальное
Незаконченное высшее
6
Высшее
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
Кол-во семей
Полные
Неполные
Многодетные
1 ребенок
0
2 ребенка
15
3 ребенка и более
12
Начало года
Конец года
Многодетные семьи – 12
Малообеспеченные семьи – 0
Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка – 0
1.2. Планируемые результаты Программы
В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в ОП возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения образовательной программы возрастной группы с 6 по 7лет приводятся в образовательной программе
7
дошкольного
образования
МАДОУ
детский
сад
№
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/83/5a/835a586980aa9368cd2c928852462f51.pdf
1.3.
34
«Родничок»
(п.
1.2.)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.16, с. 17-20.
Результаты диагностики на конец 2023-2024 учебного года группы «Улыбка»
Задачи педагогической диагностики: Изучение результатов освоения образовательной программы дошкольного образования и детского
развития.
Характеристика детей за анализируемый период: старший возраст детей: 5-6 лет; всего детей в группе: 26 детей; диагностируемые дети: 26
(11 девочек, 15 мальчиков).
Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе образовательной работы с ними,
анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.
Социально-коммуникативное развитие:
Показатель
Начало года
Конец года
количество детей
%
количество детей
%
недостаточный
3
12
0
0
средний, близкий к достаточному
21
88
4
16
высокий, достаточный
0
0
22
84
Выводы.
Результаты педагогического анализа показывают удовлетворительный результат образовательной деятельности. Этому способствует
правильно построенный процесс, создана предметно-развивающая среда, индивидуальный дифференцированный подход к детям, использование в
работе разного дидактического материала, качественное проведение занятий с детьми, партнёрские отношения с семьёй.
Рекомендации:
Для достижения более высоких результатов продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного
материала по социально-коммуникативному развитию. Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в
8
целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса. Проводить индивидуальную работу, используя дидактические
игры. Продолжать создавать условия для формирования социальных представлений, умений, навыков; формирования первичных ценностных
представлений; развитие регуляторных способностей. Продолжать пополнять развивающую среду по социально-коммуникативному развитию,
учитывая психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, ведущую роль
игровой деятельности, а также психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Познавательное развитие:
Показатель
недостаточный
средний, близкий к достаточному
высокий, достаточный
Начало года
количество детей
14
10
0
Конец года
количество детей
0
9
17
%
60
40
0
%
0
36
64
Выводы.
По данным результатам можно сделать вывод, что за год дети усвоили программный материал и овладели необходимыми знаниями,
умениями и навыками. Воспитанники усвоили процессы бережного отношения к объектам живой и неживой природы; научились быть
внимательными к собственному поведению, оценивать его с точки зрения цели, процесса, результата, проявлять собственные познавательные
способности: наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки; могут устанавливать причины и следствия
событий, знакомы с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн). Необходимо обратить внимание на ориентировку в
пространстве и на плоскости - развивать умения сравнивать объекты по пространственному расположению впереди, левее, правее (правый
нижний угол, левый верхний угол).
Рекомендации:
проводить
индивидуальную
работу,
используя дидактические
игры,
продолжать
создавать
условия
для
экспериментально - исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает
наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и
альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.
Речевое развитие:
Показатель
Начало года
количество детей
Конец года
количество детей
%
9
%
недостаточный
20
83
0
0
средний, близкий к достаточному
4
17
14
54
высокий, достаточный
0
0
12
46
Выводы.
По итогам сравнительного анализа показателей начала и конца учебного года, можно сделать следующие выводы. К концу учебного года
воспитанники овладели разговорной речью и научились свободно общаться с близкими взрослыми и детьми; умеют инициативно высказываться в
диалоге, привлекать к себе внимание собеседника, интересуются высказываниями партнёра, отвечают на них словом, действиями, не словесными
способами; могут выражать мысли в форме полных и неполных простых предложений, коротких текстов; проявляют интерес к рассказыванию
знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг; могут употреблять в высказываниях разные части речи, эпитеты, сравнения,
синонимы; проявляют критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правильно. Кроме того, работа по данной
образовательной области была направлена на обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Рекомендации: необходимо обратить внимание на развитие умения чистого произношения звуков русского языка, правильного
произношения слов; развитие умения пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Использование в речи полных, распространенных простых и сложных предложений; использование суффиксов и приставок при
словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания; составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; на развитие
умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Физическое развитие:
Показатель
Начало года
Конец года
количество детей
%
количество детей
%
недостаточный
0
0
0
0
средний, близкий к достаточному
20
84
0
0
высокий, достаточный
4
16
26
100
Выводы
Анализ мониторинга показал, дети знают о важных и вредных факторах для здоровья, имеют представление о здоровье и здоровом образе
жизни, о разных формах активного отдыха, включая туризм. Умеют взаимодействовать в команде, оказывать сверстнику помощь (при
необходимости); проявляют нравственно-волевые качества, самостоятельность и сплоченность, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; проявляют инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
10
Художественно-эстетическое развитие:
Показатель
Начало года
количество детей
недостаточный
21
средний, близкий к достаточному
3
высокий, достаточный
0
Выводы.
Конец года
количество детей
0
12
14
%
88
12
0
%
0
46
54
Программный материал в данной области усвоен детьми на среднем уровне. Дети, активно включаются в работу, могут планировать этапы
создания собственной постройки, находить конструктивные решения, умеют работать коллективно, анализируют образец постройки. Дети с
удовольствием по рисунку создают постройки. Они умеют пользоваться шаблоном. В рисовании имеют элементарные технические навыки:
правильно держат карандаш, кисть и свободно пользуются ими. Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, изображения
по мотивам народных игрушек. Создают небольшие сюжетные композиции, но допускают ошибки при передаче пропорции, позы и движения
фигур. В лепке дети лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Большинство детей различают такие особенности
музыкального искусства, как выразительность и изобразительность, выделяют с небольшой помощью взрослого музыкальный образ, дают ему
характеристику. У многих зафиксирован сдвиг в формировании элементарных вокально-хоровых навыков – чувство ритма, звукообразование,
дыхание.
Рекомендации: шире использовать нетрадиционные техники; создавать на занятиях проблемные ситуации, активизирующие творческое
воображение детей («дорисуй», «придумай сам», «закончи»); пополнить центры творчества разнообразным художественным материалом.
Продолжать знакомить с прикладным творчеством, видами искусства и картинами знаменитых русских художников.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Образовательная программа в части, формируемой участниками образовательных отношений, строится на основе учебно-методического
комплекса Е. Н. Бородина «Азбука юного уральца». Примерная парциальная программа по воспитанию «Азбука юного уральца»
(региональный компонент), Екатеринбург, 2024г.
Образовательные задачи Программы:
формирование первоначальных представлений о культуре и историческом развитии малой родины – Урала, достижений
соотечественников, как обязательное условие гармоничной и позитивной социализации личности ребенка в период детства;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания воспитания (региональный компонент) с приоритетом духовнонравственного, патриотического и художественно-эстетического воспитания, преемственность программ воспитания на уровнях дошкольного
-
11
и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития художественно-творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и окружающим миром, миром культуры и миром природы;
- объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства;
- формирование общей культуры личности ребенка, развитие духовно- нравственных, гражданско-патриотических, художественноэстетических, интеллектуальных, физических качеств, художественного творчества, инициативности, самостоятельности и ответственности;
гармонизации детско-родительских, детско-взрослых отношений, отношений в кругу сверстников, развитие навыков
познавательной, культурной, игровой и художественно-творческой коммуникации;
- обеспечение вариативности содержания Примерных рабочих программ по воспитанию в соответствии с ФГОС ДО.
Предполагаемый результат.
Педагог должен предвидеть, планировать реальный результат погружения в тему. Предполагаемый результат напрямую связан с
поставленными задачами. Например, в процессе ценностно-смыслового понимания и восприятия культурно-исторических фактов,
визуального, музыкального и иного познавательного материала дети встретятся с главной ценностной установкой «Я – уралец!», «Мы –
уральцы!», что является основой духовно-нравственного и патриотического воспитания (региональный компонент). Дети встанут на путь
выражения и ценностного отношения к культурно- историческому наследию малой родины, к заслугам соотечественников, через знакомство с
историей основания и наименования города Екатеринбург, его развитием в областной город и столицу Среднего Урала. Дети встретятся с
новыми понятиями, что, безусловно, обогатит словарный и интеллектуальный запас детей.
В разных видах коммуникации у детей будет развиваться умение слышать, слушать, не перебивая сверстника или взрослого, высказывать
свое мнение, предполагать, обнаруживать причинно-следственные связи и т.д., что соответствует ФГОС ДО и возрастным особенностям детей
периода детства. У каждого ребенка результатом будет художественно-творческий индивидуальный продукт по каждой из тем, или
индивидуально-коллективная художественно-творческая работа группы, семейный художественно- творческий продукт.
Предполагаемый результат может педагогом прописываться при проектировании методической единицы, а может носить условный
характер.
Современные технологии, применяемые в старшем возрасте
Утренний круг.
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день
обещает быть интересным и насыщенным.
С учетом этого основными задачами «Утреннего круга» являются:
12
● создание эмоционального настроя на весь день.
● установление комфортного социально-психологического климата в детском коллективе через свободное общение со сверстниками;
(учить объяснять словами свое эмоциональное состояние);
● социально - коммуникативное развитие (развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками) и речевого
развития детей (обогащение активного словаря; развитие связной, речи.)
Проводится в форме развивающего общения (диалога).
Структура «Утреннего круга»:
1.
2.
3.
4.
5.
Приветствие или «Минутка вхождения в день»
«Новости дня»: обмен информацией.
Дыхательная и пальчиковая гимнастика.
Игра по теме периода.
Планирование или календарь дел.
Вечерний круг
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Задачи:
• Рефлексия. (Вспомнить с детьми прошедший день).
• Обсуждение проблем. (Обсудить проблемные ситуации, если они возникли в течении дня, повести к самостоятельному решению).
• Развивающий диалог. (Предложить тему в соответствии с программой).
• Детское сообщество. (Дружить, быть внимательными, создавать положительный настрой).
• Навыки общения. (Учить детей культуре диалога).
Образовательное событие
Образовательное событие — это инновационная технология работы с детьми дошкольного возраста.
Цели образовательного события:
13
усвоение учебных знаний и окружающего мира;
развитие свободной творческой личности через нетрадиционные формы;
повышение познавательной активности детей;
вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс.
●
●
●
●
Ожидаемый результат образовательного события:
●
формирование целостной, разносторонней эмоционально развитой личности.
В ходе реализации образовательных событий используются современные образовательные технологии: проектного обучения, проблемного
обучения.
Образовательные события:
●
●
●
●
●
●
способствуют интеграции образовательного процесса;
формируют эффективное образовательное пространство, направленное на всестороннее развитие личности ребёнка;
позволяют систематизировать, обобщить и свести знания детей в единую гармоничную картину окружающего мира;
способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности, а ребёнка к обучению;
развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность вырабатывать навыки саморазвития и самообучения;
способствуют успешной социализации ребёнка.
Этапы организации образовательных событий
1. Подготовка к образовательному событию
2. Определение тематики (мотивация) образовательных событий
3. Определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов
4. Проведение образовательного события (практический)
5. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии
Модель «Трех вопросов»
Цель: создание условий для развития самостоятельной деятельности детей, их познавательной активности в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями.
Задачи:
14
1. создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями;
2. формировать инициативность, самостоятельность, ответственность, предпосылок учебной деятельности;
3. развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Суть этой образовательной технологии заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
1 Что мы знаем?
2 Что мы хотим узнать?
3 Как мы узнаем об этом?
Процесс деятельности состоит из 4 этапов:
∙ выбор темы.
∙ планирование.
∙ реализация проекта.
∙ завершение проекта с дальнейшей презентацией.
Каждый этап основывается на результатах предыдущего, а итог становится основой для планирования индивидуальной работы с детьми.
В создании проекта посредством методики «Модель трех вопросов» можно разделить на три пункта:
-План - утренний групповой сбор.
-Дело - работа в центрах активности.
-Анализ - ежедневный сбор информации.
Технология «Модель трех вопросов» предполагает использование дидактических игр, применение методов обучения, направленных
обогащение творческого воображения, мышления, осуществляется индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей. Каждый ребенок
развивается в своем, присущем только ему темпе и обладает определенными склонностями и интересами. Педагоги должны использовать знания
об особенностях развития детей, а также взаимоотношения с дошкольниками и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие
воспитанников в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и возможности. Для эффективной работы по данной технологии
важно соблюдать следующие условия:
1. доступность и разнообразие материалов в центрах активности.
2. поддерживать интерес к работе в центрах активности.
3. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
4. активно вовлекать родителей в образовательный процесс.
Основное предназначение данной образовательной технологии — предоставление детям выбора, возможности самостоятельного
приобретения знаний при решении практических задач или проблем, познание предметов, явлений, событий окружающего мира, также
активизируются психические процессы познавательные возможности ребёнка. Она дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя,
развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
15
2.1. Обязательная часть
Образовательный процесс в возрастной группе 6-7 лет – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной
системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный и развивающий характер,
направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств
воспитанников.
Виды детской деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и
другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной
литературы и фольклора);
- восприятие художественной литературы и фольклора
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная
(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
2.1.1. Содержание модуля «Социально - коммуникативное развитие»
16
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Задачи: п. 18.7, с. 36-42
Формы
образовательной Деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане
деятельности разных видов и (деятельность отражения):
* Игровая деятельность* Изобразительная деятельность
реализации
культурных
практик.
Деятельности, которые дают ребенку возможность приобщиться к социуму в реальном плане:
*Предметная деятельность * Трудовая деятельность
* Наблюдение
* Познавательная деятельность
* Предпосылки учебной деятельности
Повышающие познавательную активность:
Методы
● Элементарный анализ
● Сравнение по контрасту и подобию, сходству
● Группировка и классификация
● Моделирование и конструирование
● Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Вызывающие эмоциональную активность:
● Воображаемая ситуация
● Придумывание сказок
● Игры-драматизации
● Сюрпризные моменты и элементы новизны
● Юмор и шутка
● Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
● Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
● Перспективное планирование
● Перспектива, направленная на последующую деятельность
● Беседа
17
Коррекции и уточнения детских представлений:
● Повторение, беседа
● Наблюдение
● Экспериментирование
● Создание проблемных ситуаций
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры:
Подвижные игры: «Клеевой ручеек», «Испорченный телефон», «Стоп! Палочка, остановись!», «Игра в стадо», «Дождик», «Ловля парами»,
«Совушка», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков?» и т.д.
Дидактические игры: «Без маски…», «Что изменилось?», «Руки – ноги», «Разговор через стекло».
Детские мастер-классы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Учебно-методический комплект Е. Н. Бородина «Азбука юного
уральца».(региональный компонент), Екатеринбург, 2024г.
Мультимедиапродукт «Мы живем на Урале и это прекрасно!» на материале продуктов художественного творчества ребенка, семьи,
семейных фото, словесного семейного творчества; результаты исследовательской и проектной семейной деятельности по темам; семейный
альбом фотографий (печатный, электронный) «Путешествуем семьей по родному Уралу»; информационные просветительские баннеры,
мотиваторы на тему «Я уралец – вот награда!» для размещения в социальных сетях.
2.1.2. Содержание модуля «Познавательное развитие»
Обязательная часть
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Задачи: п.19.7. с. 54.
18
Содержание образовательной деятельности: п.19.7.2., с.54.
Формы
образовательной
деятельности разных видов и
реализации
культурных
практик
●
Сюжетная игра
●
Рассматривание
●
Наблюдение
●
Игра-экспериментирование
●
Конструирование
●
Исследовательская деятельность
●
Развивающая игра
●
Интегративная деятельность
●
Экскурсии
●
Ситуативный разговор
●
Рассказ
●
Беседа
●
Проблемная ситуация
●
Проектная деятельность
Создание коллекций
Методы
●
●
●
●
●
●
●
Элементарный анализ
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
Игровая деятельность.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых игр. Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
19
Дидактические игры: «Земля, вода, огонь, воздух», «Путешествие», «Хлопки», «Так бывает или нет?», «На что это похоже?», «Назови
одним словом», «Что умеет делать», «Раньше –позже», «Повторяй друг за другом», «Давай поменяемся».
Методические пособия: Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности; С.Н.Николаева «Юный эколог», Бабенкова Е.А.; Пораничева Т.М.
«Подвижные игры на прогулке».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Е. Н. Бородина «Азбука юного уральца». (региональный компонент), Екатеринбург, 2024г.
Виртуальная экскурсия «Серебряное кольцо Урала», виртуальная экскурсия в этномузей Урала, мультимедиапродукт на тему «Праздники
моей культуры», игровая ситуация «Семейное путешествие по Уралу», мультимедиапродукт на тему «Заводы Урала».
Тематический блок. 1. Люди малой родины: семья, люди Урала, профессии на Урале.
Тематический блок. 3. Достояние малой родины: города Урала, природа Урала.
2.1.3. Содержание модуля образовательной области «Речевое развитие»
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования п.20.7 с 72.
1. Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Формы
образовательной Содержание и формы словарной работы связаны с развитием:
деятельности разных видов и
● Бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды,
реализации культурных практик
предметов быта, пищи, помещений;
● Природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
● Обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей,
20
Методы
родная страна, национальные праздники, армия и т.д.);
● Эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства
(смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный);
слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств
(голубушка, голосок), образования синонимов (пришли-приплелись, засмеялись-захихикали),
фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении
которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий -очень старый);
● Лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны
быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма,
величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов),
родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро,
зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного
характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом
отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.
Методы накопления содержания детской речи
● Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря:
рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада,
прогулки и экскурсии
● Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря:
рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений,
показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач
● Рассматривание предметов, наблюдение за животными, деятельностью взрослых
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой
стороны
● Рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием
● Дидактические (словарные) упражнения
● Загадывание и отгадывание загадок
● Рассматривание игрушек
● Чтение художественных произведений
● Дидактические игры
2. Воспитание звуковой культуры речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
21
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Формы
образовательной Старший возраст:
деятельности разных видов и
● Дифференциация изолированных звуков;
реализации культурных практик
● Дифференциация звуков в словах;
● Дифференциация звуков в речи.
Методы
Словесные:
Речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос
Наглядные:
Показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению
Игровые:
Игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, иградраматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры,
ролевые обучающие игры, дидактические игры
3. Формирование грамматического стоя речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Формы
образовательной ● Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение
деятельности разных видов и речевой культуры взрослых
● Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на
реализации культурных практик
предупреждение ошибок
●
формирование грамматических навыков в практике речевого общения
● Исправление грамматических ошибок
Методы
● Дидактические игры
● Игры – драматизации
● Словесные упражнения
● Рассматривание картин
● Пересказ коротких рассказов и сказок
4. Развитие связной речи
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
22
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Формы
образовательной Диалогическая речь - первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность
деятельности разных видов и диалога – чередование повторения одного собеседника с прослушиванием и последующим
реализации культурных практик
говорением другого. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость,
недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное
предварительное обдумывание
Формы диалога:
Диалог, беседа
Монологическая речь связное, логически последовательное высказывание, протекающее
относительно долго по времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет
более сложное строение.
Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность,
логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих
элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим
Методы
Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый
начинает фразу, а ребенок заканчивает. Применяется в основном в младшем возрасте.
План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала
он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа
может сопровождаться коллективным обсуждением
Образец рассказа Частичный образец
23
Анализ образца рассказа
Коллективное составление рассказа – составление рассказа подгруппами, составление рассказа
по частям, моделирование
5. Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6. Приобщение к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений). Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями. Формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем). Формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина. Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха). Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики. Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Формы
образовательной
деятельности разных видов и
реализации
культурных
практик
● Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
● В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей,
а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и
уровне зрительного ряда
● Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов,
детско-родительских праздников и др.
● Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения.
24
Методы
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Чтение литературного произведения
Рассказывание литературного произведения
Беседа о прочитанном произведении
Обсуждение литературного произведения
Инсценирование литературного произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета литературного произведения
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
Сочинение на тему прочитанного
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения
Игровая деятельность
Сюжетно ролевые игры: «Театр», «Библиотека», «В супермаркете».
Театрализованные игры: «Глупый мышонок», «Ветер-ветерок», «Коза-дереза», «Елочки в лесу», «Три лисицы мастерицы», «Короб со
сказками», «Волшебная дудочка», «Телефон»
Подвижные игры: «1,2,3 – беги», «Море волнуется», «Круг кружочек», «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Воробушки и кот», «Горелки»,
«Мы веселые ребята», «Сидит зайка», «Жуки»,
Дидактические игры: «Какая, какой, какое?»,», «Доскажи словечко», «О чем я сказала?», «Придумай другое слово», «Веселый поезд», «Кто
больше вспомнит?»,», «Кто где живет», «Хлопните в ладоши на заданный звук», «Венок из предложений», «Образцы тканей»,« Кто может
совершать эти действия», «Сколько букв», «Так бывает или нет?», «Игра в загадки».
Методические пособия: Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности», Бабенкова Е.А.; Пораничева Т.М. «Подвижные игры на прогулке».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Е. Н. Бородина «Азбука юного уральца» (региональный компонент), Екатеринбург, 2024г.
Литературно-информационный компонент: стихотворный цикл «Азбука юного уральца», пословицы и поговорки народностей Урала, сказы
Бажова, стихи про Урал, загадки о птицах и животных обитающих на Урале.
2.1.4. Содержание модуля образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
25
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования п.21.7 с.109
1. Развитие изобразительной деятельности детей
Формы
образовательной
деятельности разных видов и
реализации культурных практик
Методы
● рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов Развитие изобразительной деятельности детей
● рисование (гуашь, акварель, восковые мелки, карандаши, фломастеры, уголь)
● лепка (пластилин, соленое тесто, глина, фольга)
● аппликация (плоскостная, объемная, рваная, мозаичная, из жатой бумаги)
● конструирование из разных материалов
● экспериментирование с материалами и изобразительными техниками (монотипия, коллаж,
кляксография, рисование сухими листьями, набрызг, акватипия, рисование штрихом, линотипия,
рисование по мятой бумаге, точечное рисование, рисование по сырой бумаге, граттаж, рисование
свечой, рисование двумя красками и др.)
● создание коллажей
● создание коллективных творческих композиций
● декоративно-прикладная деятельность (природный и бросовый материал)
● конкурсы, выставки изобразительного творчества
● совместные творческие проекты
● наблюдения «Красота вокруг нас»
● самостоятельная художественно-творческая деятельность детей
● организация мини-музеев
● образно-игровые этюды
● занятия
● Творческая мастерская
● Самостоятельная изобразительная деятельность
2. Развитие конструктивно-модельной деятельности
Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
26
● по модулю
● по образцу
● по условиям
● по замыслу
● по теме
● каркасное
● по чертежам и схемам
Методы
● конструирование из строительного материала
● конструирование из деталей конструкторов
● самостоятельная конструкторская деятельность
● обучение конструкторским навыкам
3. Развитие музыкальной деятельности
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ; продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у
детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать
у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Формы
образовательной ● пение, игры с пением, попевки, распевки
деятельности разных видов и ● слушание музыки
● танцы и ритмические движения
реализации культурных практик
● игра на музыкальных инструментах (оркестры, ансамбли)
● музыкальные, театрализованные, ритмические игры
● музыкальные сказки
● концерты
● тематические, календарные праздники
● развлечения
● народные обряды
● музыкальные викторины
● музыкальные гостиные
Формы
образовательной
деятельности разных видов и
реализации культурных практик
27
Методы
4. Приобщение к искусству
Формы
образовательной
деятельности разных видов
и реализации культурных
практик
Методы
●
●
●
●
●
Фронтальные музыкальные занятия
Праздники и развлечения
Подгрупповые музыкальные занятия
Индивидуальные музыкальные занятия
Самостоятельная музыкальная деятельность
● Занятия
● Самостоятельная деятельность
● В режимных моментах
● Наглядный (рассматривание отдельных произведений или серий картин, скульптур,
иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства. Для занятий подбирают
произведения одного вида искусства)
● Словесный (беседы)
● Метод сравнения картин
● Практический
● Метод формирования эстетического сознания (побуждение к сопереживанию, формирование
эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения)
● Игровой
● Использование ИКТ: просмотр презентации с фото- и видеоматериалами, музыкальным
сопровождением.
5. Театрализованная деятельность
Формы
и
методы ● Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним
образовательной
● Подготовка к разыгрыванию разнообразных сказок и инсценировка по ним
деятельности
разных ● Индивидуальные упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
видов
и
реализации
невербальной)
культурных практик
● Игры-драматизации
● Дидактические игры
● Пальчиковые игры
● Выставка рисунков и поделок
● Рисование, раcкрашивание иллюстраций к сказкам
● Использование ИКТ: просмотр презентации с фото- и видеоматериалами, музыкальным
сопровождением.
6. Культурно-досуговая деятельность
28
Формы
образовательной
деятельности разных видов
и реализации культурных
практик
●
●
●
●
Методы
● Изучение наглядного материала: тематических плакатов, картинок, репродукций, иллюстраций в
книгах, макетов, мини-выставки в уголке познания
● Проведение познавательных и эвристических бесед
● Создание сюрпризных моментов
● Проведение дидактических и подвижных игр, включение в игровую ситуацию
● Зачитывание стихотворений, рассказов, малых фольклорных форм
● Использование ИКТ: просмотр презентации с фото- и видеоматериалами, музыкальным
сопровождением.
Развлечения
Праздники
Речевые досуги
Досуги, основанные на популярных телевизионных программах («Угадай мелодию», «Поле
чудес», «КВН»)
● Самостоятельная работа ребенка с художественным материалом
Игровая деятельность
Игры: «Мое облако», «Весело - грустно», «Реставратор», «Таинственный рисунок», «Симметричные предметы», «Подбери узор»,
«Фантастическое животное», «Веселые ладошки», «Угадай на что похоже», «Матрёшкин сарафан», «Перспектива», «Волшебная палитра»,
«Забавный клоун».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Е. Н. Бородина «Азбука юного уральца» (региональный компонент), Екатеринбург, 2024г.
Наряду с индивидуальным творчеством, рекомендуется парное, групповое и коллективное художественное творчество.
Виды изобразительного творчества: лепка из цветного пластилина, алгоритмическое рисование с дальнейшей прорисовкой в цвете
фломастерами, раскрашивание черно-белой картинки, создание собственного дизайна, конструирование Создание
цветного фото, декоративное
изображение буквы
аппликации на
основе
(рисование, пластилинография, аппликация, смешанная техника) рекомендуется
выполнить детям совместно с родителями, иллюстрация по стиху.
2.1.5. Содержание модуля образовательной области «Физическое развитие»
29
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования п.22.7 с.140
Формы
образовательной Физкультурные занятия
деятельности разных видов и
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:
реализации культурных практик
● утренняя гимнастика и гимнастика после сна
● подвижные игры и физические упражнения, в том числе на прогулке
● физкультминутки и динамические паузы
● закаливающие процедуры
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Активный отдых:
Методы
● туристские прогулки
● физкультурный досуг
● физкультурные праздники
● дни здоровья
● каникулы
Наглядные
● Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры)
● Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
● Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесные
● Объяснения, пояснения, указания
30
● Подача команд, распоряжений, сигналов
● Вопросы к детям
● Образный сюжетный рассказ, беседа
● Словесная инструкция
Практические
● Повторение упражнений без изменений и с изменениями
● Проведение упражнений в игровой форме
● Проведение упражнений в соревновательной форме
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Формы работы
Время проведения
Цели и задачи
Условия
Проведение систематических прогулок
В соответствии с нормами
нагрузки и СанПиНа
1. Ведение документации, мониторинг и контроль
График прогулок
Расписание
деятельности
Ежедневно
образовательной Ежедневно
Физкультурная диагностика
Соблюдение
учебной
систематичность.
Диагностика ежегодно два Определение
раза в год.
развития.
уровня
Индивидуальные карты занятий
по корригирующей гимнастике
Карты индивидуальные по Определение
уровня
мере посещения занятий.
подготовленности детей
нагрузки, В соответствии с нормами
нагрузки и СанПиНа
физического В
соответствии
с
реализуемой программой
и
возрастными
и
физической физиологическими
нагрузками дошкольников
Инструкции по охране жизни и Постоянно действующие
здоровья детей
Охрана труда и техники безопасности
Групповая документация:
Контроль
-
Постоянно действующая
обследование на педикулез,
31
за
Разработанные
инструкции
организацией Специальные тетради в
температурный (2 раза в
оздоровительно-санитарных мероприятий группе
день)
2.Двигательная активность (суммарный объем не менее 1 часа в день)
Самостоятельная двигательная Около 4 часов в день
деятельность
во
время
бодрствования
Занятия по физической культуре
2 раза в неделю
спортивном зале,
Удовлетворение потребности в движении
в Обучение основным видам движений.
1 раз на прогулке
Удобная
одежда,
свободная
площадь,
игровые пособия
Удобная
одежда,
свободная
площадь
(спортивный
зал),
игровые
пособия,
спортивный инвентарь
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Положительные эмоции, разминка всех Свободная
групп мышц.
игровые,
пособия
Закаливание
Ежедневно после сна
Плавный
переход
от
сна
к
бодрствованию. Разминка всех групп
мышц. Стимулирование поверхности
стоп.
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
Воспитание
музыкально-ритмического Музыкальное
слуха,
ритмичности
и
плавности сопровождение,
движений
свободная площадь
Пальчиковая
гимнастика, 3-5 минут в течение дня
гимнастика для глаз, самомассаж
площадь,
спортивные
Сразу после пробуждения.
Специфическое
оборудование (массажная
дорожка,
«колючие»
мячики) для самомассажа
Развитие
мелкой
моторики. Словесное
Стимулирование точек кистей рук.
сопровождение.
Наглядные ориентиры.
Расслабление глазных мышц, снятие
напряжения с глаз.
32
Воздействие
организма.
Прогулки
Ежедневно
утром
вечером
продолжительностью
часа в день
Подвижные игры
Ежедневно в течение дня
на
различные
и Удовлетворение
потребности
движении. Закаливание организма
3
точки
в Оптимальные погодные
условия.
Соответствующая удобная
одежда и обувь.
(в группе, на улице)
Формировать умение сочетать движения Игровые
пособия,
с другими детьми, со словесными атрибуты. Правила игры,
указаниями, окружающими предметам
свободная площадь
Организационная форма
Кто проводит
Время проведения
Утренняя гимнастика
Воспитатель, музыкальный Ежедневно утром
руководитель, инструктор
по физической культуре
3. Формы двигательной активности
Динамические паузы
Воспитатель,
музыкальный
Место проведения
Физкультурный
игровая площадка
зал,
(в теплое время года)
Ежедневно между различными видами Группа
занятий
руководитель, инструктор
по физической культуре
Физическая культура
Воспитатели
По расписанию
Самостоятельная двигательная Воспитатель (наблюдение, Ежедневно
деятельность детей
в оказание
помощи
по
помещении и на прогулке
просьбе детей)
33
Физкультурный
игровая площадка
зал,
Группа, игровая площадка
Детские развлечения
Воспитатель,
2 раза в месяц, во второй половине дня
Физкультурный
игровая площадка
зал,
2 раза в год
Физкультурный
игровая площадка
зал,
музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре
Физкультурные праздники
Воспитатели,
Инструктор по физической
культуре
Досуги
Воспитатели, инструктор 1-2 раза в месяц во второй половине дня
по физической культуре
На свежем воздухе, в зале
День здоровья
Воспитатель,
Физкультурный
зал,
игровая площадка, группа,
музыкальный зал
1 раз в квартал
музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре
Подвижные игры
Воспитатель,
муз. Ежедневно
руководитель, инструктор
по
физическому
воспитанию
Игры с элементами спорта Воспитатели
(старший дошкольный возраст)
Туристические
экскурсии
прогулки
По календарному плану
и Воспитатели, инструкторы По календарному плану
по физической культуре
Группа, игровая площадка
Физкультурный
игровая площадка
зал,
На стадионе, в парке, в
лесу
4. Просвещение родителей
Информация для родителей на Смена информации раз в Донести до родителей информацию о Оборудованные стенды в
две недели, а также по мере
34
стенде в группе
актуальности заболеваний
заболеваниях, мерах их профилактики.
группах.
Экран здоровья
Постоянно
Консультации, сведения о проводимых Информационный
оздоровительных мероприятиях в группе, для родителей
консультации
Антропометрия детей
Расположена
в Отследить изменение роста и массы тела Медицинский ростомер,
родительском
уголке, каждого ребенка
весы в медкабинете.
меняется два раза в год
(сентябрь, май)
стенд
5. Санитарно-эпидемиологическая работа совместно с обслуживающим персоналом и специалистами
График генеральной уборки
График
помещений
Во
всех
группы
проветривания ежедневно
График смены белья
1 раз в 7 дней
помещениях Поддержание чистоты
помещениях группы
и
гигиены
в Дезсредства, инструменты
для уборки
Предупреждение
распространения Пластиковые окна
инфекций. Естественная циркуляция
воздушного потока в помещениях группы
Гигиена сна
Специально
оборудованная прачечная,
бытовая химия (порошки,
отбеливатели)
Контрольный
журнал Во всех подразделениях Поддержание чистоты
санитарного состояния групп и ДОУ
помещениях ДОУ
помещений ДОУ и личной
еженедельно
гигиены
и
гигиены
в Ведение
журнала
отметкой выполнения
6. Организация питания
Десятидневное меню
Изменяется раз в десять Разнообразный
35
рацион
питания Разнообразные
с
Закладка продуктов питания
дней
дошкольников
ежедневно
Соотнесение калорийности продуктов, Специализированный
наличие
необходимого
количества журнал с нормами
белков, жиров и углеводов в пище.
Витаминизация
технологические карты
В целях профилактики авитаминоза
Напиток “Валитек”
Питьевой режим
ежедневно
Восполнение
запаса
жидкости
и Кипячёная вода
обеспечение водного баланса в организме
Общая организация питания
ежедневно
-качество доставляемой продукции;
-соблюдение правил хранения;
Соблюдение СанПиНа.
-сроки реализации;
-соблюдение натуральных норм;
-качество приготовления пищи;
-соблюдение
обработки;
правил
Сертификация продуктов
питания.
Ведение документации о
поступлении и качестве
продуктов.
кулинарной
-бракераж готовой продукции;
-суточная проба;
7. Оборудование помещений
Бактерицидные лампы
Детская мебель
Ежедневно
Обеззараживание воздуха в помещениях
Специальные медприборы
Профилактика нарушений осанки
Мебель, соответствующая
антропометрическим
данным каждого ребенка
(соответственно
36
требованиям СанПиНа)
Примерный перечень закаливающих мероприятий
Форма
Закаливающее
Длительность
закаливания
воздействие
(мин. в день)
6-7г.
Утренняя гимнастика
(в летний период – на улице)
Сочетание
воздушной
упражнениями
ванны
с
физическими 7-10
Пребывание ребенка в облегченной Воздушная ванна
одежде
при
комфортной
температуре в помещении
Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, Сочетание
воздушной
ванны
с
физическими до 10-15
физические упражнения и другие упражнениями; босохождение с использованием ребристой
виды двигательной активности (в доски, массажных ковриков, каната и т.п.
помещении)
Подвижные, спортивные игры, Сочетание световоздушной
физические упражнения и другие упражнениями
виды двигательной активности (на
улице)
ванны
Прогулка в
половине дня
ванны
первой
и
второй Сочетание световоздушной
упражнениями
с
физическими
до 20
с
физическими 2 раза в день до 2-3 часов
с учетом погодных условий
37
Дневной сон без маек
Физические упражнения
дневного сна
Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных В соответствии с действующими
климатических
особенностей
и
индивидуальных СанПиН, режимом дня группы
особенностей д.
после Сочетание
воздушной
упражнениями
ванны
с
физическими
10
(контрастная воздушная ванна)
Закаливание после дневного сна
Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное»
умывание, и др.)
Игровая деятельность.
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами
соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений ,
умения
ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Подвижные игры: "Жмурки", "Вороной конь", «Липкие пеньки», «Ловишки с мячом», «Вышибала», «Светофор», «День-ночь», «Догони
свою пару», «Удочка», «Быстро передай», «Статуя».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Е. Н. Бородина «Азбука юного уральца» (региональный компонент), Екатеринбург, 2024г.
Образовательные цели: формирование начальных представлений у детей о здоровом и спортивном образе жизни, культурном спортивном
отдыхе. Выполнение творческого продукта по теме «Спортивный стадион».
Познавательные задачи:
- познакомить со спортивной жизнью города, спортивными сооружениями, различными видами спорта с фактами
положительного влияния спорта на здоровье человека;
- познакомить с особенностями устройства спортивного стадиона;
- организовать самостоятельную творческую деятельность детей по созданию индивидуального (коллективного) художественного
продукта (рисунок, поделку по теме «Спортивный стадион») в разных изобразительных техниках, используя полученные знания.
Развивающие задачи:
- развивать познавательные процессы и логические операции (сравнение, анализ, выделение характерных признаков, обобщение)
по теме;
38
- развивать
ценностно-смысловое
понимание
и
восприятие произведений живописи по теме спорта;
- развивать изобразительные умения (линейное рисование, построение композиции, цветовосприятие и т.д.), художественное
творчество, фантазию.
Воспитательные задачи:
- воспитывать ценностное отношение к здоровью и жизни; формирование мотивированного отношения к спорту, культурному
спортивному отдыху, здоровому образу жизни;
воспитывать уважительное отношение к достижениям соотечественников-спортсменов, меценатов уральцев.
Игры: экскурсия
с
детьми
по
парку, по
улицам
города,
к
достопримечательности, физминутки со
смыслом, путешествие – передвижение по какой-либо территории с целью ее изучения и другими целями (культурный досуг, спорт, исследование
и т.д.), игровая ситуация «В музее спорта», видео-экскурсия на стадион в родном городе (селе), просмотр видеоролика о спортивном стадионе
города Екатеринбург «Екатеринбург Арена».
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
п. 24, с. 152-157, ФОП
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
39
п.25, с. 157-161, ФОП.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
п.26, с. 161-165, ФОП
Функции совместной партнерской
деятельности
Нормативно-правовая деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в
организации образовательной деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
Программы (участие в диагностике)
40
Информационно-консультативная
деятельность
Просветительская деятельность
Практико-ориентированная
методическая деятельность
определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений
родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ; - информационные стенды для
родителей;
подгрупповые и индивидуальные консультации;
сайт ДОУ, страница вконтакте
презентация достижений;
информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям
дома; - обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и
дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др;
общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
библиотечка для родителей;
педагогическая гостиная;
совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных
организаций;
информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
сайт МАДОУ;
единый и групповой стенды;
печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
41
Культурно-досуговая деятельность
Индивидуально-ориентированная
деятельность
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
паспорт здоровья;
дневник достижений;
специальные тетради с печатной основой;
приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений
и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей; - отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и
образцы продуктов детского творчества;
выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного
процесса;
включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить
для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и
практикой воспитания детей;
конкурсы семейных рисунков;
выставки семейного творчества;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских достижений;
реализация индивидуальных программ развития ребенка;
организация вернисажей, выставок детских работ
42
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ ПО
РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОШЛОГО ГОДА
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в тематическом оформлении группы
%
40%
70%
75%
50%
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в оформлении зимних участков
23%
30%
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Активные родители
Родителей выполняют разовые поручения, но менее
активны
Родителей не активны, тяжело включаются в
образовательный процесс
45%
36%
20%
План работы с родителями воспитанников подготовительной группы «Улыбка» на 2024-2025 учебный год
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Мероприятие
«Роль семьи в подготовке ребенка
к школе».
Консультация «Все о развитии
речи»
Выставка «Мои увлечения»
Цели, задачи
Познакомить с задачами воспитательно — образовательного процесса, творческими
проектами и планами на предстоящий учебный год.
Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников.
Помочь ребятам и родителям получше узнать друг друга, наладить содержательное
общение.
«Физкульт – ура! Ура! Ура!» Пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики
/памятки, рекомендации на тему нарушения осанки.
здорового
образа
жизни,
профилактика нарушения осанки,
комплексы упражнений/.
«Подвижные
игры
нашего Предложить родителям провести интересные подвижные игры совместно с детьми.
43
Ноябрь
Декабрь
Январь
детства»
развлечение
на
прогулке
«Как хранить лекарства, бытовую
химию» консультация
Беседа «Правила хорошего тона»
Проект «Традиции моей семьи»
(совместная
деятельность
родителей с детьми).
Информационный
стенд
«Безопасность на дороге. Легко ли
научить ребёнка правильно вести
себя на дороге»
Папка передвижка «Наша Родина
– Россия»
Выставка рисунков и поделок
«Волшебный,
фантастический,
новогодний мир»
Консультация
«Готовим
руку дошкольника к письму».
«Мастерская
Деда
Мороза»
совместный квест родителей и
детей.
Наглядно - информационный
материал «Что наблюдать в
природе зимой».
Памятка «Агрессивные дети»
Консультация «Режим дня – залог
здоровья и успеха в учебе»
Консультация
«Как
провести
выходной день с ребёнком».
Соблюдать правила поведения в группе, поощрять теплые взаимоотношения
Объединить поколения, детей и взрослых, занятых общим делом. Привлечь
родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение
детского и взрослого коллектива.
Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам
дорожного движения.
Привлекать родителей к воспитанию патриотических чувств в детях.
Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми
Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.
Вовлечь родителей и детей в веселую подготовку к новогоднему празднику.
Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской
деятельности дошкольников.
Познакомить родителей с понятием агрессивность, причинами ее появления.
Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего
школьника»
Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с
ребёнком. Предложить родителям поделиться опытом друг с другом в воспитании
детей.
Создание дидактического альбома Привлечение родителей к участию в создании книжки с заданиями по любимому
«Любимая книжка»
произведению ребенка.
Памятка: «Искусство прощать и Дать рекомендации по воспитанию нравственных качеств ребёнка.
наказывать».
44
Февраль
Коллекционирование-выставка
«Коллекция военной техники»
Демонстрация уважительного отношения к роли отца в воспитании ребенка.
Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива.
Совместное
мероприятие Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми; развитие творческого
«Веселые старты»
взаимодействия родителей и детей.
Консультация «В игре готовимся к Обсуждение проблем интеллектуальной готовности ребенка к школе.
школе»
* Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности проявления
познавательной активности ребенка, его эмоциональной и социальной готовности
Март
Апрель
Творческая выставка совместных
поделок и рисунков «Все цветы
для вас!»
Совместное создание в группе
огорода.
Консультация
«Развитие
творческих
способностей
ребенка»
Праздник «8 марта»
Конкурс детских поделок и
рисунков
«Космические приключения»
Оформление
информационного
уголка
*
«Воспитание
самостоятельности»;
«Уголок ребенка в семье»;
«Это нужно для школы»
Привлечение родителей
субботнику на участке группы.
Привлечь внимание родителей к творчеству детей
Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с
растениями, уходу за ними
Осветить родителям требования программы по изодеятельности старших групп.
Привлечение родителей к совместной организации праздника
Привлекать родителей к участию в жизни группы
Донесение родителям информации об особенностях предстоящей школьной жизни.
Развитие сотрудничества при решении различных проблем будущего школьника.
к Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.
Консультация «Помогите детям Закрепить элементарные правила пожарной безопасности
запомнить правила пожарной
безопасности»
Конкурс чтецов к Дню Победы.
Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у
детей
45
Май
Итоговое родительское собрание Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.
«А ваш ребёнок готов к школе».
Памятка родителям: «Безопасное Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам
поведение детей на дороге.»
дорожного движения в д\с и дома.
Фото вернисаж: «Вот и стали мы Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские
на год взрослей»
взаимоотношения в коллективе группы.
Выпускной вечер «До свидания, Создать радостное настроение у детей и родителей.
детский сад!»
2.5. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования п. 27- 28 с. 165-172
Особенности организации деятельности с одаренными детьми
Работа с одаренными детьми способствует созданию условий для построения образовательного процесса, направленного на продуктивное
психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей. Определены
основные этапы создания условий для целенаправленной и системной работы с детьми со способностями .
Цель программы: создание оптимальных условий для выявления, формирования и развития талантливых и одаренных детей, их
самореализации в соответствии со способностями.
Воспитательная цель: воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне
высоконравственных убеждений.
Образовательная цель: расширение единого образовательного пространства детского сада для социально значимой реализации
индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.
46
Развивающая цель: развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от
реальных потребностей региона, страны и самой личности.
Задачи программы:
-выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
- проанализировать основные направления работы с талантливыми и одаренными и детьми в ДОУ;
- интеграция основного и дополнительного образования;
- разработать план мероприятий для развития творческой,
-психомоторной (спортивной) и академической одаренности детей;
- повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по
-вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.
Планируемые результаты:
1 Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них
есть способности.
2 Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.
Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы
1 Анализ и создание условий, необходимых для реализации программы.
2 Организация и осуществление комплексного мониторинга по выявлению одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент может
быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии
способностей.
3 Создание базы данных об одарённых воспитанниках на основе комплексной оценки.
4 Переподготовка и повышение квалификации воспитателей, проявляющих интерес к проблеме работы с одаренными детьми.
5 Проведение родительских собраний по темам «Детская одарённость: что я знаю о своём ребёнке?», «Детская одарённость: пути развития
способностей ребёнка, «Способности и интересы моего ребёнка».
6 Привлечение к сотрудничеству в рамках социального партнерства преподавателей школы в качестве консультантов по вопросам исследований
детей;
7 Проведение мониторинга состояния работы с одарёнными детьми;
8 Создание «Портфолио одаренного ребенка» в ДОУ.
Функции специалистов воспитательно-образовательного процесса при организации работы с одаренными детьми
Психолог
Диагностическая – осуществление психологической диагностики текущей, итоговой) всех субъектов процесса. Сбор и анализ результатов
педагогической диагностики. Информационная–просвещение родителей и воспитателей по выявления, сопровождения и развития одаренности.
Коррекционная–организация мероприятий по адаптации и одаренного ребенка. Коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений.
Развивающая – участие в развитии одаренного ребенка (индивидуальные и групповые занятия, оказание помощи воспитателям и специалистам
при составлении программ индивидуального развития одаренного ребенка).
47
Старший воспитатель
Организационная–осуществляет организацию и координацию сопровождения одаренного ребенка. Совместно с руководителем ДОУ
формирует сообщество воспитывающих взрослых: родителей, педагогов, психолога, помощника воспитателя с целью обеспечения
эмоционального благополучия педагогического коллектива. Информационная – консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения
их одаренных детей. Контролирующая – разработка схемы наблюдения за процессом сопровождения одаренного ребенка. Коррекция
деятельности субъектов процесса на основе мониторинга и анализа их работы. Методическая – организует методическое оснащение процесса
сопровождения одаренного ребенка (пособия, литература, игрушки и другое оборудование). Оказывает методическую помощь педагогам в
разработке программ.
Воспитатели
Информационная – сотрудничество с родителями (лицами, их заменяющими) с целью распространения информации по особенностям
одаренного ребенка. Развивающая – определение педагогических задач сопровождения с учетом индивидуальных особенностей одаренных детей
и потребностей семьи. Разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ развития одаренного ребенка. Координирующая –
осуществляет координацию деятельности воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и других
преподавателей в рамках программы сопровождения одаренного ребенка.
Другие субъекты педагогической деятельности
Диагностическая – выделение группы детей со специальными способностями. Углубленная диагностика одаренного ребенка с целью
определения зоны его ближайшего развития. Развивающая – осуществляет развитие музыкальных, физических и др. способностей и
эмоциональной сферы ребенка. Учитывает индивидуальные особенности детей, осуществляет дифференцированный подход к подбору групп
одаренных дошкольников. Активно участвует в преобразовании среды развития ребенка.
Особенности организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми ОВЗ
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
48
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Цели, задачи, направления коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия, предупреждение возможных трудностей в
усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетической системой языка, подготовку к овладению
грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоение некоторых элементов грамоты.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей - обучение детей органически связано
с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном
возрастном этапе.
Цели: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с ТНР,
осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия, предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Задачи:
1.Создание благоприятных условий для социально-коммуникативного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями
2.Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей через:
• Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
• Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).
• Обогащение активного словаря.
49
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
3.Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
5. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
6. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Создание условий для повышения педагогической компетентности родителей и педагогов через оказание консультативной помощи.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка;
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой
50
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
раннего и дошкольного возраста;
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Характеристика особенностей детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух,
недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и
cловообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается
недоразвитой связная речь. Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты
произношения и фонемообразования. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.Потребность речевого общения
удовлетворяется ограниченно. Разговорная речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации она
становится непонятной. Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи. Наиболее распространен системный подход к
анализу речевых нарушений у детей в работах Р.Е.Левиной (1951, 1959, 1961, 1968)., согласно которому различают три уровня речевого развития:
ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне
встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном использует целый ряд
вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» машина). Речь детей на этом уровне может изобиловать диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер).
Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них
средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет», «бибикает»). Эти факты указывают на крайнюю
бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых средств: жестов, мимики,
интонации. Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в формировании импрессивной стороны речи. Трудности вызывает
понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа,
мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и
имеет жесткую ситуативную привязанность.
51
ОНР II уровня. «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так и нарушать их. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В
ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по
грамматическим категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит на столе». По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение
состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых
существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные, наречия и т.д. Однако, недостаточность
словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных
понятий, системы синонимов и антонимов. Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения
звукопроизношения и слоговой структуры слов.
ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня
является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может
нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании
предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных
с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют
выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление сложных
предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются более простыми предлогами. Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может
самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, он
затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит» — «доматель»), использует неадекватные
аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание
и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас
может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание
детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности
в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры. Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная
дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук. Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция звуко-слогового анализа и
синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.
Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами
части рассказа, пропускать важные элементы и обеднять его содержательную сторону.
52
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
53
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения,
а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Педагогическая диагностика. Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе для детей с
ТНР, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР
по Программе;
внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
54
организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
родители (законные представители) и педагогический коллектив дошкольной образовательной организации.
Система оценки качества дошкольного образования детей с ТНР:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации адаптированной основной
образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Особенности взаимодействия с педагогами ДОУ и социальными партнерами.
Взаимодействие с логопедом.
Вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в
детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период по всем направлениям, обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы, оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении, взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной деятельности, а также еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
55
—
—
—
—
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по
развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие
Задачи, стоящие
перед учителем-логопедом
перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в
подражательности, преодоления речевого негативизма
группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и
речью, двигательных навыков
навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с
определение уровня речевого развития ребенка
целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу
по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного
понятий
словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме,
их составным частям, признакам, действиям
величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на 9. Развитие общей и мелкой моторики детей
этой основе работа по коррекции звукопроизношения
10. Развитие фонематического слуха и восприятия детей
10. Закрепление навыков, усвоенных детьми на логопедических
56
занятиях
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
анализа предложений
логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала
разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения
13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в
повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное
демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации
исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической 15. Развитие диалогической речи детей через использование
формой общения
подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений
в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, 16. Формирование навыка составления короткого рассказа,
составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям предваряя логопедическую работу в этом направлении
картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
Взаимодействие с педагогом-психологом.
Первое направление - диагностическое, т. е. определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания.
Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего
сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.
Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал для поиска причины нарушений, факторов риска,
определения педагогической стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.
Второе направление - коррекционно-развивающее. От качества профилактической и коррекционной работа, своевременности принятых
мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним
словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на данном этапе следует:
разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики,
составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия
Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей
работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны.
Особенности организации коррекционно-развивающей деятельности.
57
Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном
использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование
проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию,
составленному учителем-логопедом. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы
логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с
логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и
предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть
логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
Центр речевого и креативного развития в специально оборудованном логопедическом уголке
● Зеркало с лампой дополнительного освещения.
● Стульчики для занятий у зеркала.
● Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
● Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
● Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
● Картотека картинок по лексическим темам
● Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
● Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
● Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
● Картотека словесных игр.
● Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
● Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза
● Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).
58
●
●
●
●
●
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
Звучащие игрушки-заместители.
Организация коррекционно-воспитательной работы в возрастной группе 6-7 лет (первый год обучения)
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.
Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также
решаемых в процессе обучения и воспитания обще–дидактических и коррекционных задач.
Часть, формируемая участниками образовательный отношений.
Особенности организации образовательного процесса.
При реализации Программы педагог учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса: климатические: умеренноконтинентальный климат с холодной зимой и теплым летом; характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны
года. Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
Зима. Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя температура зимой составляет порядка -16
— -17°C. С декабря по февраль температура воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает
город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле. Данная климатическая особенность позволяет развивать такие
виды спорта как лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить общую
физическую активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний.
Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15 0 С.
В соответствии с нормами СанПиН 1.2.3685 - 21 продолжительность прогулки составляет 3 часа, но при температуре воздуха ниже минус
150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются. Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую
половину дня перед уходом домой.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед
возвращением детей в помещение детского сада. В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в
спортивном зале и уголках физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной активности и профилактике
гиподинамии.
Лето. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем на Урале со средней
температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35…+40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето
59
кончается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура
воздуха благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается. Планирование совместной образовательной и
самостоятельной деятельности детей происходит с учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период летней оздоровительной
кампании планируется и реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических игр,
педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с социальной действительностью, окружающим миром
природы, закрепление представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту, в природе,
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с
достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Закаливание
включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные
процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы используют дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации закаливания реализуются основные
гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все разнообразие организованных форм совместной
образовательной деятельности физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Один раз образовательная
деятельность по реализации образовательной области «Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 3-7 лет при
благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности планируется обучение детей игровым видам спорта, элементам спортивных игр,
обучение катанию на велосипеде, самокате, также планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода – теплый и холодный.
Средний Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип растительности на Урале. Они состоят из сибирских хвойных
пород: ели, пихты, кедра, лиственницы, но в них широко распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина).
Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная
полевка. В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная
полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь,
соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерица-веретеница, живородящая ящерица,
обыкновенный уж, медянка.
Данная особенность региона позволяет: формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего вида, местах их
произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях, взаимозависимости; представление о
водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и поддержания в чистоте; - формировать экологическое сознание, воспитывать
бережное, осознанное отношение к природе.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
60
художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население с.Косулино многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически русских,
бывших граждан государств СНГ. Этнический состав семей воспитанников имеет следующий характер: основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских, армянских, узбекских, таджикских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, народные традиции, культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
В настоящее время в дошкольное учреждение поступает все больше детей с двумя гражданствами. Происходит взаимопроникновение
культур. Это учитывается при планировании образовательного процесса: в совместной деятельности акцент делается на речевое развитие детей
(понимание устной русской речи, говорение, прослушивание литературных и музыкальных произведений на родном языке).
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.30, с. 189-191
61
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1. уважения взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2. использовании в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и
нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей
6-7 лет
Регламентируемая
деятельность
(занятия)
90 мин
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
6
3
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более:
в подготовительной группе (дети шестого года жизни) – 90 мин.,
Продолжительность занятий для детей 6-го года жизни - не более 30 минут,
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
62
В подготовительных группах не превышает 90 минут, в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами занятий - не менее 10 минут
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на занятия.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетаются с физкультурными и музыкальными занятиями.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.31, с. 191-193
Развивающая предметно пространственная среда
ЦЕНТР ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ (ДРАМАТИЧЕСКИХ ИГР)
1. Стойка-вешалка для костюмов
2
Маленькая ширма для настольного театра
3. Маски животных, маски сказочных персонажей
4. Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее
5. Настольный театр «Заюшкина избушка»
ЦЕНТР МУЗЫКИ
1.
Синтезатор
2.
Металофон
3.
Бубен
63
4.
5.
6.
7.
Маракасы
Духовой инструмент
Колокольчик
Бубенцы
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
1.
Набор кеглей с мячами
2.
Мяч резиновый 22 см-1шт
3.
Массажный ортопедический коврик -6шт
4.
Скакалка -2 шт, нейроскакалка – 2 шт
5.
Кольцеброс
6.
Гантели
7.
Игра «Городоки»
8.
Мяч массажный -2шт
9.
Мяч резиновый маленький -1шт.
10.
Игра «Резиночка»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ЦЕНТР ПРИРОДЫ
Домашние животные
Дикие животные
Насекомые
Морские обитатели
Настольные игры, дидактические игры
Инвентарь (фартук – 1шт, лейка – 1 шт.)
Глобус
Микроскоп
Лупа – 1 шт.
Природный материал: камни, ракушки, рис, гречневая крупа и т.д.
Карточки в соответствии с методикой Г. Домана – 8 шт
Познавательная литература
Энциклопедия «Хищники», «Тело человека»
ЦЕНТР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.
Альбом
64
2.
Краски
3.
Гуашь
4.
Цветные карандаши
5.
Простые карандаши
6.
Кисточки
7.
Ластик
8.
Непроливайка для воды
9.
Трафарет для рисования
10
Точилка для карандашей
12
Пластилин
13
Стеки
14
Клеенки
15
Клей-карандаш
16
Клей ПВА
18
Ножницы
19
Цветная бумага
20.
Цветной картон
21.
Белый картон
22.
Салфетка
ЦЕНТР КОНСТРУИРОВАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Конструктор деревянный
Корзина утенок
Конструктор лего крупный
Конструктор обучающий «Забавные человечки»
Конструктор лего мелкий
Конструктор «Строитель» лего
Конструктор «Домик» 12 деталей*2 упаковки
Конструктор развивающий «Снежинки» - 45
Конструктор развивающий «Снежинки» - 180 деталей
Контейнер «Мишки» 8,5 л
Конструктор «YERL»
65
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЦЕНТР
1.
Детская художественная литература
2.
Детская познавательная литература
ЦЕНТР НАСТОЛЬНО – ПЕЧАТНЫХ ИГР
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Пазлы
Лото
Домино
Парные карточки (игры типа «мемори»)
Игры-ходилки
Шахматы
Шашки
Игры – головоломки
ЦЕНТР МАТЕМАТИКИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Счетные палочки
Геометрические фигуры
Счеты
Раздаточный материал: бабочки, полоски, фигуры
Дидактические игры
Игры с цветными палочками Кьюзенера «Посудная лавка» - 1 шт.
Палочки Кьюзинера – 1шт.
Набор цифр и знаков «Магнитный счет» – 1 шт.
Магнитная доска – 1 шт.
Обучающие плакаты – 3 шт.
Игра-конструктор для детей «Часы фетр LIP 1236» - 1 шт.
Игра-конструктор для детей «Паровоз с цифрами LIP 1233» - 1 шт.
Настольная игра «Веселый счет» - 1 шт.
Математический планшет – 114 схем – 1шт.
Схемы к математическому планшету
Настольная игра «Время» - 1 шт.
Лото
«Азбука и счет» - 1 шт.
66
18.
19.
20.
21.
22.
«Цифры» - 1 шт.
«Весело учиться» - 1 шт.
Альбом заданий «Чудо-кубики» - 1 шт.
Настольная игра «Стану отличником» - 1 шт.
Развивающая игра «Кубики хамелеон» - 2 шт.
Развивающая игра «BALANCE HIPPO» - 1 шт.
Развивающий коврик «Учим цифры» - 1 шт.
ЦЕНТР НАУКИ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Микроскоп
Лупа
Календарь погоды
Глобус
Географические карты
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Природный материал
Крупы
ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ ПО ПДД
1.
Плакат «правила поведения на дороге»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Плакат «Светофора»
Машинки
Дорожные знаки
Жезл
Костюм ДПС
Светофор
Лото «Знаки»
ЦЕНТР ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
1.
Плакат «Правила пожарной безопасности»
67
Плакат «Пожарный»
Наглядные картинки
Шлем пожарного
Пожарная машина
Лепбук «Огонь – друг, огонь – враг»
ЦЕНТР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Портрет президента РФ
Государственный флаг РФ
Государственный гимн РФ
Государственный герб РФ
ЦЕНТР СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
1.
Зеркало
2.
Набор для парикмахерской
3.
Набор парикмахерской с сумкой
4.
Накидка
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
1.
Набор «Аптечка доктора»
2.
Медицинский халат и шапочка
3.
Телефон
4.
Ширма
5.
Тумба
6.
Набор врача - стоматолога
7.
Плакат «Тело человека»
Сюжетно-ролевая игра «Дом»
1.
2.
3.
4.
Куклы
Набор посуды кухонной
Набор посуды чайной
Коляска
68
5.
6.
7.
Доска разделочная
Кроватка
Газовая плита
8.
9.
10.
11.
12.
Гладильная доска
Кукла классическая 33 см
Пупс
Набор постельного белья
Утюг
Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»
1.
Фрукты пластм.
2.
3.
4.
5.
6.
Овощи пластм.
Хлебобулочные изделия пластм.
Весы
Корзинка для продуктов – 3 шт.
Продуктовая тележка – 2 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Стройка»
1.
Инструменты
2.
3.
Каски
Фартук
Сюжетно-ролевая игра «Гараж
1.
Автомобили легковые маленькие модельки
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Спецтехника
Автомобиль «Юпитер – спорт» гоночный
Автомобиль – бетоновоз «Максик»
Спецтехника 25 см
Танк маленький
«Спринт» автомобиль гоночный
69
8.
9.
Машинка скорая помощь
Машинка «POLICE» - 20см
ПРОГУЛОЧНЫЙ УЧАСТОК
ЦЕНТР «МАГАЗИН»
1.
2.
3.
4.
Муляжи фруктов и овощей
Формочки для песка
Совки
Грабли
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
1. Скакалки
2. Игра «Городок»
3. Игра «Боулинг»
4.Мяч футбольный
5.Мячи
Фойе ДОУ:
1. Бизиборды
2. Карта Свердловской области
3. Музей «Русская изба»
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Раздевальная (приемная)
№
Наименование
Количество
70
1.
Индивидуальный шкаф для одежды
28
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Стол
Шкаф для одежды воспитателя
Ковровое покрытие
Скамейка
Стойка для детских работ (лепка)
Жалюзи
Стенд «Меню»
Информационный стенд
1
1
1
4
1
2
1
2
Групповая
№
Наименование
1.
Шкаф
7.
Стол детский
8.
Стул детский
9.
Стол для питьевого режима
10.
Полка
11.
Доска
12.
Ковровое покрытие
13.
Тюль
14.
Часы
Спальня
№
1.
Кровать
2.
Коврик прикроватный
3.
Стол офисный
4.
Стул офисный
5.
Жалюзи
6.
Термометр
7.
Шкаф
Буфетная
№
Количество
2
13
24
1
2
2
1
3
1
Наименование
Количество
27
20
1
1
6
1
2
Наименование
Количество
71
1.
2.
Поднос для питьевого режима
Шкаф
2
1
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Чайник
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Кружка для питьевого режима
Кружка
Столовые приборы (ложка)
Столовые приборы (вилка)
Посуда для персонала (тарелка, кружка, ложка)
Нож
Доска разделочная
Половник
Ложка для второго
Ложка для соуса
Ложка для салата
Емкость
Емкость (для отходов)
Емкость под ветошь
Мерный стакан
Сушка для столовых приборов
Салфетница
Сушка для посуды
Тележка для раздачи пищи
Мойка двухсекционная
Пробка
Полка навесная
Водонагреватель
1
3 комплекта
2
2
2
1
1
1
10
1
2
1
2
5
2
1
1
2
1
1
Туалетная комната
№
Наименование
1.
Душевой поддон
3.
Шкаф для инвентаря
4.
Полка навесная для инвентаря
Количество
1
1
1
72
5.
6.
7.
8.
10.
11.
12.
Швабра
Ведро для мытья полов
Мусорное ведро
Квач
Таз (большой, маленький)
Унитаз
Умывальная раковина
2
2
6
4
3
4
4
13.
Водонагреватель
1
Техническое оснащение
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование
Количество
Водонагреватель
Облучатель – рециркулятора воздуха ультрафиолетовый
бактерицидный «Дезар»
Увлажнитель воздуха «Скарлет»
Пылесос
Телевизор
Проектор, штатив, экран, стол для проектора
Ноутбук
2
1
1
1
1
1, 1, 1, 1
1
Осветительные приборы
№
Наименование
Количество
1.
Лампа освещения – спальня
8
2.
Лампа над доской
1
3.
Лампа освещения – групповое помещение
15
4.
Лампа освещения – раздевальня
5
73
5.
Лампа освещения – туалетная комната
9
6.
Люминесцентная лампа – буфетная
1
№п\
п
1
вид помещения
прогулочный участок
оснащение
кол-во
веранда
1
песочница
1
скамья
3
стол
1
качель
1
лестница - дуга
1
Методические материалы и средства обучения
Автор, составитель
Наименование издания
Издательство
Федеральная образовательная программа дошкольного
М.: ТЦ Сфера, 208 с.
образования. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
74
Год
издания
2023.
Возрастная группа детей 6-7 лет
Автор составитель
Наименование издания
Издательство
Л. В.Абрамова
И .Ф.Слепцова
Нищева Н.В.
Кириллова Ю.А.
Куцакова Л.В.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7 лет
М.: Мозаика – Синтез, 120 с.
«Я люблю Россию!» Патриотическое и духовно-нравственное
воспитание детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Спб.:ООО Издательство «ДетствоПРЕСС», 128 С.
М.: Мозаика – Синтез, 128 с.
2023
М.: Мозаика-Синтез, 80 с.
2016
Пособие для детей «Добрые сказки. Беседы с детьми о
человеческом участии и добродетели.
Беседы о хорошем и плохом поведении
М.: ТЦ Сфера, 96 с.
2022
М.: Сфера, 96 с.
2016
Петрова В.И.
Стульник Т.Д.
Белая К.Ю.
Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет
М.: Мозаика-Синтез, 80 с.
2017
Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 64 с.
2016
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (37 лет)
Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет
Развитие игровой деятельности (4-5 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 112с.
2016
М.: Мозаика-Синтез, 128с.
2016
М.: Мозаика-Синтез, 160с.
2016
Азы финансовой культуры для дошкольников 5-7 лет
М.: Вита-Пресс
2019
Буре Р. С.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.С.
Губанова Н.Ф.
Губанова Н.Ф.
Стахович Л.В.
Семенкова Е.В.
Рыжановская Л.Ю.
Год
издания
2020
2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Возрастная группа детей 6-7 лет
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
75
Год
издания
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.: Мозаика-Синтез, 80с.
Возрастная группа 6-7 лет
Помораева И.А., Формирование элементарных математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 200с.
Позина В.А.
Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет
Николаева С.Н.
Юный эколог. Возрастная группа детей 6-7 лет
М.: Мозаика-Синтез, 208с.
2015
Павлова Л.Ю.
2016
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим М.: Мозаика-Синтез, 80с.
миром (4-7 лет)
Крашенинникова
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для М.: Мозаика-Синтез, 80с.
Е.Е.,
Холодова занятий с детьми 4-7 лет
О.Л.
Андрианова О.Ю., Игры по развитию технических способностей в разных видах Самара
-Тольятти:
Тимирбулатова
детской деятельности
технический центр, 80 с.
Э.И.
Павлова Л.Ю.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим М.: Мозаика-Синтез, 80с.
миром (4-7 лет)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
2020
2016
2016
Научно- 2021
2016
Возрастная группа детей 6-7 лет
Автор
составитель
Гербова В. В.
Гербова
Ильчук Н.П.
Шишкина В
Н.В. Нищева
Нищева Н.В.
Наименование издания
Издательство
Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет
В.В., Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет. Пособие для
воспитателей детского сада и родителей
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 ЛЕТ
Год издания
М.: Мозаика-Синтез
2020
– 104 с.
Москва: Издательство Оникс- 2015
Лит., 368 с.
М.: Мозаика-Синтез
2016
– 320 с.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Издание 2-е 4-7 Спб.: Детство-Пресс, 272 с.
2023
лет
Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития Спб.: Детство-Пресс, 32 с.
2019
мелкой моторики и координации речи с движением для детей
4-7 лет
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Возрастная группа детей 6-7 лет
76
Автор
составитель
Комарова Т. С.
Наименование издания
Издательство
Год издания
2020
Колдина Д.Н.
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты М.: Мозаика-Синтез
занятий с детьми 6-7 лет
– 136 с.
Аппликация с детьми 6-7 лет
М: Мозаика-Синтез – 88с.
Колдина Д.Н.
Лепка с детьми 6-7 лет.
М: Мозаика-Синтез – 128 с.
2016
Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 6-7 лет
М: Мозаика-Синтез – 64 с.
2016
Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала (6-7 лет)
М: Мозаика-Синтез – 64 с.
2016
Лыкова И.А.
Конструирование в детском саду (6-7 лет)
М.: Цветной мир, 192 с.
2020
Комарова Т.С.
Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет
М: Мозаика-Синтез – 144 с.
2016
2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Возрастная группа детей 6-7 лет
Автор составитель
Пензулаева Л. И.
Наименование издания
Издательство
Год
издания
Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с М.: Мозаика-Синтез – 192 с.
детьми 6-7 лет
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для М.: Мозаика-Синтез – 128с.
детей 3–7 лет.
2015
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с М.: Мозаика-Синтез – 48с.
детьми 3-7 лет
2014
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет
2017
Пензулаева Л. И.
77
М.: Мозаика-Синтез – 144с.
2016
Федорова С.Ю.
Примерные планы физических занятий с детьми 6-7 лет
М.: Мозаика-Синтез – 96с.
2017
Бабенкова
Е.А., Подвижные игры на прогулке
Параничева Т.М.
М.: ТЦ Сфера, 96 с.
2016
Бачина
О.В., Пальчиковая гимнастика с предметами. С детьми 6-8 лет
Коробова Н.Ф.
М.: Аркти, 88 с.
2017
Наглядно-дидактические пособия
Автор составитель
Наименование издания
Серия «Мир в картинках»
«Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Дикие
животные»; «Продукты питания»; «Природные и погодные явления», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды
садовые», «Домашние птицы», «Продукты питания», «Стихийные явления природы», «Деревья и
листья», «Арктика и Антарктика», «Грибы», «Грибы и ягоды»
Серия
«Рассказы
картинкам»
по «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Времена года»
Серия «Расскажите детям
о…»
«Расскажите детям о насекомых»
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
78
Автор
Наименование издания
Издательство
Составитель
Год
издания
Развитие речи
Гербова
Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа. (6-7 лет)
В. В.
М.: Мозаика-Синтез– 2015
96 С.
Художественная литература
В. В.
Гербова,
Книга для чтения в детском саду и дома 5-7лет: Пособие для Москва: издательство 2015
воспитателей детского сада и родителей
Оникс – Лист – 256 с.
Н.П.
Ильчук
(электронный вариант)
НИЩЕВА Н.В.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Санкт-Петербург
Детство - Пресс
Наглядно-дидактические пособия
Автор составитель
Наименование издания
Плакат
«Алфавит»
Развивающая игра
«Четыре сезона: «Зима», «Осень», «Весна»
79
2020
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Автор
Наименование издания
Издательство
Составитель
Год
издания
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная М.: Мозаика-Синтез– 2015
группа (6-7 лет).
112с.
Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т. С.
М.: Мозаика-Синтез–
112с
2014
Наглядно-дидактические пособия
Автор
Наименование издания
Составитель
Серия «Мир в картинках»
«Музыкальные инструменты»
«Дымковская игрушка»
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Автор
Наименование издания
Издательство
80
Год
Составитель
Пензулаева
Л. И.
издания
Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа (6-7 М.: Мозаика-Синтез– 80 С.
лет).
2015
Учебно-методический комплект, части формируемой участниками образовательных отношений
Автор
составитель
Е. Н. Бородина
Наименование издания
Издательство
Примерная парциальная программа по воспитанию «Азбука юного
уральца» (региональный компонент)
Екатеринбург, 2024г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Наглядно-дидактические пособия
Автор составитель
Наименование издания
Плакат
«Правила дорожного движения», «Пожарная безопасность»
Наглядно-дидактическое
для занятий с детьми
пособие «Дорожные знаки»
Образовательная область «Речевое развитие»
Наглядно-дидактические пособия
Автор
Наименование издания
81
Год
издания
2024
Составитель
Портреты писателей
Серия портретов для детей дошкольного возраста
Нищева Н.В.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Автор
Наименование издания
Издательство
Составитель
Год
издания
Лыкова И.А.
«Конструирование в детском саду». Подготовительная к М.: ИД «Цветной мир», 2020
школе группа.»
Москва – 192 с.
Колдина Д.Н.
Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий
М.:Мозаика-Синтез
88с.
- 2016
Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий
М.:Мозаика-Синтез
128с.
- 2016.-
Колдина Д.Н.
Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий
М.:Мозаика-Синтез
88с.
- 2016
Демонстрационный материал
«Городецкая роспись», «Гжель», Дымковская игрушка»
Вохринцева С.
Образовательная область «Физическое развитие»
Наглядно-дидактические пособия
82
Автор составитель
Наименование издания
Серия «Рассказы по картинкам»
«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Художественная литература, дополнительная литература
Автор
Наименование издания
составитель
Томилова С.Д.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 45 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -320.).
Издательство
Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Год
издания
2016
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных произведений.
https://34bel.tvoysadik.ru/upload/ts34bel_new/files/72/d2/72d2b67add1228072e35331b0875ea3a.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.33.2.8. с. 213
3.5. Режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям
детей.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
83
● в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
● на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ. Режим работы МАДОУ
установлен Учредителем: пятидневная рабочая неделя, длительность пребывания детей — 10,5 часов, с 07.30 до 18.00. В период адаптации к
условиям детского сада организуется кратковременное посещение ребенком ДОУ. Увеличение времени пребывания ребенка в детском саду
происходит на основе наблюдений за состоянием ребенка и характером его привыкания. Допускается пребывание ребенка в детском саду в
адаптационный период совместно с родителями.
● Режим пребывания детей в детском саду разработан для каждой возрастной группы, скорректирован с учётом работы учреждения и с
учётом климата.
Распределение режимных моментов в течение дня в возрастной группе детей 6-7 лет в холодный период (сентябрь-май)
* При температуре воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. СП 1.2.3685-21
Режимные моменты
Время
Утренний прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.20
Утренний круг
8.20-8.30
Завтрак
8.30-8.50
Деятельность в центрах, активность по выбору детей
8.50-9.00
Занятия
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.30-9.40
10.10-10.20
10.50-10.55
Двигательная деятельность
Второй завтрак
84
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка*, возвращение с
прогулки
10.55-12.30
Подготовка к обеду. Обед
12.30-12.50
Подготовка ко сну. Сон
12.50-15.00
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
15.00-15.10
Полдник
15.10-15.30
Игры, кружки, самостоятельная деятельность детей в развивающих центрах
15.30-16.20
Вечерний круг
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.30 -18.00
Распределение режимных моментов в течение дня в возрастной группе детей 6-7 лет в теплый период (июнь-август)
Режимные моменты
Временной промежуток
Утро радостных встреч:
7.30 – 8.30
Встреча детей на участке, встреча с друзьями Проявление заботы и внимания о них.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
8.20 – 8.30
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность,
художественно-речевая деятельность. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
8.30 – 9.00
Подготовка к завтраку. Завтрак.
85
День интересных дел:
Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение
представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов
природы.
9.00 – 10.00
Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование
Среда
- «ЗДОРОВЕЙКА» -
советы доктора Безопасность.
Четверг - «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная деятельность с детьми, труд в природе.
Пятница - «ПОТЕШНИК» -
развлечения, досуг или праздник.
Музыкальное занятие - 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя).
Физкультурное занятие на улице - 3 р. в неделю.
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с детьми).
10.00-12.20
Возвращение с прогулки . Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед
12.20–12.40
Подготовка ко сну. Сон
12.40 – 15.10
Вечер игр с друзьями.
Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика после дневного сна.
15.10–15.20
Полдник.
15.20-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30-16.00
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми, беседы с родителями).
86
16.00-18.00
3.6 Традиционные события, праздники и мероприятия
План культурно – досуговой деятельности группы на 2024/2025 учебный год
Названия мероприятий
Тематические праздники, развлечения, театрализованные представления, музыкально литературные развлечения, русское народное
творчество, концерты, спортивные развлечения, КВН и викторины, забавы
Сентябрь
1
День знаний
2
Я здоровье берегу, сам Доставить детям удовольствие, стимулировать Воспитатель
себе я помогу
активность каждого ребенка.
3
День
работника
(праздник)
4
Октябрь
1
Закрепить и расширить знания детей об Воспитатель
окружающем мире. Пробудить положительные
эмоции, радость. Воспитывать чувство дружбы и
взаимопомощи, трудолюбие, желание знать и
уметь.
дошкольного Вызывать у детей и взрослых радостные, Музыкальный
положительные эмоции, создавать настроение воспитатель
праздника. Прививать детям чувство любви и
уважения к работникам детского сада.
Юбилей детского сада
Беседа «Моя страна, мой
народ»
руководитель,
Музыкальный руководитель,
воспитатель, родители
Расширение представлений детей о родной
стране, о государственных праздниках.
Углубление и уточнение представлений о Родине
– России. Поощрение интереса детей к событиям,
87
Воспитатель
происходящим в стране, воспитание чувства
гордости за её достижения. Закрепление знаний о
символике России.
Ноябрь
Декабрь
2
Выставка в группе «Дары
осени»
3
Праздник осени
4
Литературный вечер
«Осенняя пора»
Совершенствовать всестороннее развитие
творческих способностей детей средствами
русского фольклора.
Воспитывать интерес ребят к изучению поэзии,
любовь к родной природе, к России, к малой
Родине.
Воспитатель
Музыкальный руководитель,
воспитатель
Логопед, воспитатель
1
КВН
«В
Айболита»
2
Путешествие в старину
3
Мюзикл ко Дню Матери Развитие творческих способностей детей через Логопед,
музыкальный
«Волк и семеро козлят на театрализованную деятельность.
руководитель, воспитатель
новый лад»
4
Мюзикл ко Дню Матери Развитие творческих способностей детей через Логопед,
музыкальный
«Волк и семеро козлят на театрализованную деятельность.
руководитель, воспитатель
новый лад»
1
гостях
Расширение знаний детей об осени. Закрепление
знаний о правилах безопасного поведения в
природе. Воспитание бережного отношения к
природе.
Зимние забавы (загадки о
зимних развлечениях).
у Доставить детям удовольствие, стимулировать Воспитатель
активность каждого ребенка.
Продолжать знакомить детей
традициями и культурой.
с народными Воспитатель
Создать радостную атмосферу, вызывать
желание активно участвовать в зимних
88
Воспитатель
развлечениях.
Январь
Февраль
2
Литературный вечер,
посвященный творчеству
А. Барто
Способствовать
ознакомлению
детей
с
литературным наследием детской писательницы,
раскрывающим прекрасные стороны детства,
влияющим на развитие и становление характера
дошкольника.
Воспитатель, логопед
3
Выставка в группе
«Чудеса под новый год»
Привлекать детей к активному участию в
подготовке к празднику. Доставить веселье и
радость от участия в празднике.
Воспитатель
1
1
Загадки, лепка из снега Расширение
и
обогащение
знаний
об Воспитатель
«Веселые снеговики»
особенностях зимней природы, деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
2
Литературный
вечер, расширение и закрепление знаний детей о жизни Воспитатель, логопед
посвященный творчеству и творчестве С. Я. Маршака.
С. Я. Маршака
3
Скакалочкапревращалочка
1
Праздник для мальчиков Знакомить с разными родами войск, боевой Воспитатель
«Быстрее, выше, сильнее» техникой. Расширение гендерных представлений,
формирование у мальчиков стремления быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитание у девочек уважения к мальчикам как
Развивать двигательную активность детей.
89
Инструктор по физкультуре,
воспитатель
будущим защитникам Родины.
Март
Апрель
2
Спортивный
праздник, Развитие чувства патриотизма и любви к Родине.
посвященный
Дню
Защитника Отечества
Воспитатель, инструктор по
физической культуре.
3
Поздравляем наших пап, Донести до сознания детей смысл праздника – Воспитатель
стенгазета
Дня защитника отечества; воспитывать чувство
гордости и уважения к Родине, Российской
Армии.
4
Литературный
вечер, Обобщение знаний воспитанников о творчестве Воспитатель, логопед
посвященный творчеству И. А. Крылова.
И. А. Крылова
1
Подарочки для мамочки
(праздник)
Воспитывать добрые чувства, эмоционально- Воспитатель
положительное
отношение
к
празднику.
Формировать умение преподносить подарки
близким.
2
Литературный
вечер,
посвященный творчеству
К.
И.
Чуковского.
Драматизация «Телефон»
Приобщить детей к культуре чтения детской Воспитатель,
логопед,
художественной литературы. Закрепить и музыкальный руководитель
систематизировать в игровой форме знания детей
о произведениях К.И. Чуковского.
3
Игра на улице «Весенняя Расширение знаний детей о весенних играх.
карусель»
4
Перелётные птицы
1
Большие
Воспитатель
Расширение знаний о характерных признаках Воспитатель
весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы.
космические Развитие знаний детей о космосе, известных Воспитатель
90
путешествия
космонавтах и первооткрывателях космоса.
(развлечение)
Май
2
Путешествие на планету Закреплять знания детей о здоровом образе Воспитатель
«Здоровье»
жизни.
3
Земля – наш дом родной
Рассказать о празднике «День Земли», закреплять Воспитатель
правила поведения в природе.
1
День Победы
Воспитывать у детей дух патриотизма, любовь к Воспитатель
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной Войны, о победе нашей страны в
войне.
2
Здравствуй школа!
Формирование эмоционально положительного Воспитатель
отношения к предстоящему поступлению в 1-й
класс.
3
До свидания, детский сад!
Создание
атмосферы
радости
первого Музыкальный
выпускного
праздника.
Способствовать воспитатель
раскрепощенному исполнению танцев, песен,
желание совместного творчества, единения детей
и
родителей.
Играть
и
веселиться
заинтересованно. Эмоционально откликаться.
(выпускной бал)
91
руководитель,
3.7. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
деятельности;
процессе организации различных видов детской
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность Взаимодействие
с
детей
семьями
-Двигательная: подвижные дидактические игры, подвижные Организация развивающей среды - Диагностирование
игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
для самостоятельной деятельности -Педагогическое
- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
детей:
двигательной,
игровой, просвещение
родителей,
- Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов продуктивной,
трудовой, обмен опытом.
детского творчества, реализация проектов
познавательно-исследовательской.
- Совместное творчество
- Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая
детей и взрослых.
ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры,
игры с правилами.
- Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проекта.
- Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры
с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение,
разучивание.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
92
В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной деятельности.
Старший дошкольный возраст (возрастная группа 6-7 лет)
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
Развитие
Познавательное
Развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Первая половина дня
Вторая половина дня
– - Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
беседы
- Оценка эмоционального настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Игры-занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
- Игры- занятия
- Чтение
- Дидактические игры
- Беседы
- Ситуации общения
- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу (на участке)
- Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
93
- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Работа в книжном уголке
- Сюжетно – ролевые игры
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Игры
- Чтение
- Беседы
- Инсценирование
- Музыкально-художественные досуги
- Индивидуальная работа
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны,
- Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание
рта)
- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- занятия по физкультуре
- Прогулка в двигательной активности
ходьба босиком в спальне)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
3.7.1. Расписание образовательной деятельности в возрастной группе 6-7 лет «Улыбка» на 2024-2025 уч. год
Понедельник
Вторник
Среда
08.55-09.25
9.00-09.30
9.00-09.30
Ознакомление
с Рисование
Математическое
окружающим миром
развитие
(основы науки и
естествознания)
9.40-10.10
09.40-10.10
9.35-10.05
Развитие речи
Робототехника/конс
Музыка
Физическая культура на труирование
прогулке
10.55-11.25 Музыка
10.15-10.45
Математическое
развитие
Четверг
9.00-9.30
Лепка/
аппликация (ч/н)
9.40-10.10
Развитие речи
Пятница
9.00-9.30
Рисование
10.00-10.30
Физическая культура
15.30-16.00 Физическая
культура
3.7.2. Календарно - тематическое планирование
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
94
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной поселок, город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей.
Календарно - тематическое планирование работы МА ДОУ детский сад № 34 «Родничок» на 2024-2025 учебный год
месяц
сентябрь
период
1 неделя
(2-6)
Возрастная группа 6-7 лет
День знаний!
Мы будущие школьники. Безопасность и самосохранение.
2 неделя
(9-13)
Неделя безопасности.
Правила оказания первой медицинской помощи при травмах, ушибах.
Безопасность в местах большого скопления людей.
3 неделя
(16-20)
«Золотая осень».
Сезонные изменения в природе: погодные изменения, состояние деревьев, изменения в жизни человека,
животных и растений.
4 неделя
(23-27)
Сбор и заготовка урожая (овощи, фрукты, грибы, ягоды, злаковые культуры: пшеница, ячмень, рожь, овес,
95
гречиха).
Профессии на селе.
октябрь
1 неделя
(30-4)
2 неделя
(7-11)
3 неделя
(14-18)
ноябрь
Животный мир.
4 октября - День защиты животных.
Многообразие природного мира на Земле.
Способы приспособления животных к среде обитания.
Дикие животные и их охрана.
Я в мире человек.
Род и родословная.
Семейные традиции и отношения к пожилым членам семьи.
4 неделя
(21-25)
«Мы живем на Урале».
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Многообразие водных ресурсов (озера, реки), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания.
Путешествие в прошлое села, края (Свердловская область).
Екатеринбург-город будущего.
Самоцветы Урала.
Художественные произведения писателей и поэтов родного края.
5 неделя
(28-2)
Моя страна.
Признаки и характеристики государства с учетом возрастных особенностей восприятия детьми информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.).
Россия - самая большая страна мира.
Россия на карте, на глобусе.
Москва - столица России.
Народная культура.
1 неделя
96
(5-8)
2 неделя
(11-15)
3 неделя
(18-22)
4 неделя
(25-29)
декабрь
1 неделя
(2-6)
2 неделя
(9-13)
3 неделя
(16-20)
4 неделя
(23-28)
январь
2 неделя
(9-10)
3 неделя
(13-17)
4 неделя
(20-24)
Ярмарка.
Хохломская, жостовская, мезенская роспись.
Неделя добрых дел!
13 ноября - Всемирный день доброты!
Волонтерство. Назначение и доступные практики волонтерства в России.
День волонтера в России.
Много мам на белом свете.
Значимость мамы; женские качества мамы, труд матери в семье, забота о маме.
Неделя здоровья «Я здоровым быть хочу!»
Отдай спорту время - а взамен получи здоровье!
Вирусы и микробы.
В мире искусства.
8 декабря –Международный день художника.
Основные виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура).
Расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Зима.
Зимние изменения в природе. Зимние явления. Зимующие птицы. Звери. Деревья и кустарники. Одежда. Обувь.
Головные уборы. Зимние забавы и зимние виды спорта. Труд людей зимой.
Безопасность на улице (гололед).
«Новый год к нам идет!»
Безопасность у елки, в зимний период.
История и традиции встречи Нового года в странах мира.
Мир прошлого, настоящего и будущего.
«Эволюция предметов».
Азбука экономики.
Денежные отношения в сфере обмена товара и услуг.
Стоимость и цена.
Семейный бюджет.
97
февраль
5 неделя
(27-31)
Все профессии нужны, все профессии важны.
Профессии, связанные со спецификой родного города (села).
Современные профессии, возникшие в связи с потребностями людей.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
1 неделя
(3-7)
Юные исследователи.
8 февраля- День науки.
Опыты с предметами окружающего мира.
Великие русские ученые.
Транспорт.
Транспорт будущего.
Защитники Отечества.
Героизм российских солдат в ВОВ 1941 года.
Произведения искусства о защитниках Отечества.
Русское народное творчество.
Масленица. Традиции народных гуляний.
Узоры городецкой, гжельской, хохломской, жостовской, мезенской роспись и др.
Женский день – 8 марта.
Жизнь и творчество знаменитых женщин России.
2 неделя
(10-14)
3 неделя
(17-21)
4 неделя
(25-28)
март
1 неделя
(3-7)
2 неделя
(11-14)
«Весна пришла - тепло принесла».
Сезонные изменения в жизни людей, животных, растительного мира.
Безопасность в весенний период.
3 неделя
(17-21)
Неделя безопасности.
Гаджеты. Безопасное использование цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
Правила безопасности в цифровом взаимодействии.
98
4 неделя
(24-28)
апрель
1 неделя
(31-4)
2 неделя
(7-11)
3 неделя
(14-18)
4 неделя
(21-25)
5 неделя
(28-30)
май
1 неделя
(5-8)
Неделя театра.
История создания театра.
Постановка и показ спектакля для малышей.
Книжкина неделя.
2 апреля –Международный день детской книги.
История появления книги.
Знакомство с энциклопедиями.
Знакомство с профессиями: художник-иллюстратор, художник-оформитель.
Книжки – самоделки.
«Космос. 12 апреля- день космонавтики!»
Изучение космоса. Космонавты. Планеты солнечной системы, кометы, метеориты, созвездия, космический мусор.
«Неделя музыки и танцев».
Знакомство с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт).
Знакомство с национальными плясками (русские, белорусские, украинские).
Организация оркестра с дошкольниками
«Земля наш общий дом.
22 апреля – Международный день земли».
Правила поведения в природе.
Использование человеком живой и неживой природы, ресурсов.
Влияние человека на природу. Профессии человека, связанные с охраной природы.
Отдых на природе с семьей.
Туристические маршруты. Виды туризма.
Правила безопасности и ориентировки на местности.
Содержимое походной аптечки. Укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг. Преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений. Оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий.
9 мая - День Победы.
Победа в ВОВ. Рода войск. Оружие. Форма. Героизм российского народа.
Боевые награды.
Произведения искусства.
Забота о ветеранах, уважение к памяти павших бойцов.
99
2 неделя
(12-16)
Неделя безопасности.
Опасные явления природы (гроза, лесные, торфяные пожары и т.д.).
Безопасное поведение в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (потерялся в лесу; получил
травму, ушиб, порез и т.д).
Безопасное поведение в ходе туристических пеших прогулок и экскурсий.
3 неделя
(19-23)
Моя семья со спортом дружит.
В жизни спорт нам очень нужен.
Факторы, влияющие на здоровье, способы его сохранения и укрепления, меры профилактики болезней.
Режим дня.
Популярные виды спорта в мире.
4 неделя
До свидания, детский сад!
(26-30)
Здравствуй, школа!
Организация всех видов детской деятельности вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу.
Формирование эмоционально положительного отношения к поступлению в 1-й класс.
Безопасность в летний период, при использовании СИМ.
3.7.3. Календарный план воспитательной работы на 2024 – 2025 учебный год
№
Мероприятие
Срок
проведения
Возрастная
группа
Ответственные
1
День Знаний
1 сентября
Возрастная группа 6-7
лет
2
Сентябрь –месячник безопасности
Сентябрь
Все группы
3
День окончания Второй мировой
войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом – тематические занятия (3
сентября)
4 сентября
Возрастная группа 6-7
лет
Воспитатели
4
Международный день распространения
грамотности
8 сентября
Возрастные группы 5-6,
6-7 лет
Воспитатели
100
Воспитатели
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
инструктор ФИЗО
Инструктор
ФИЗО,
воспитатели
Ст.воспитатель, муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
ст.
воспитатель,
муз.
руководитель
5
Спортивный праздник
Сентябрь
Все группы
6
День дошкольного работника
27 сентября
Все группы
7
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки
(1
октября)
29 сентября
Все группы
8
День защиты животных
4 октября
9
День учителя
5 октября
10
Праздник осени
октябрь
Все группы
Муз.
руководители,
воспитатели
11
День отца в России (3-е воскресенье
октября)
13 октября
Все группы
Воспитатели
12
День народного единства (4 ноября)
3 ноября
Все группы
Муз.
руководители,
воспитатели
13
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России (последнее
воскресенье ноября)
8 ноября
26 ноября
Все группы
15
День Государственного герба РФ
30 ноября
Возрастные группы 4-5,
5-6, 6-7 лет
16
Международный день инвалидов
тематические занятия (3 декабря)
1 декабря
Все группы
17
День неизвестного солдата. (3 декабря)
4 декабря
Возрастные группы 5-6,
6-7 лет
Воспитатели
18
День добровольца (волонтера) в России
5 декабря
Возрастная группа 6-7
лет
Воспитатели
14
–
101
Все группы
Возрастная группа 6-7
лет
Возрастная группа 6-7
лет
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководители,
воспитатели
Воспитатели
Ст.воспитатель,
воспитатели, психолог,
учитель-дефектолог
19
Международный день художника
8 декабря
20
День Героев Отечества (9 декабря)
11 декабря
21
День конституции РФ
12 декабря
22
Зимний спортивный праздник
здоровом теле здоровый дух»
23
24
Воспитатели
Возрастная группа 6-7
лет
Воспитатели
Воспитатели
декабрь
Все группы
Инструктор по ФИЗО,
воспитатели
Новогодние праздники
декабрь
Все группы
Ст. воспитатель, муз.
руководители,
воспитатели
День снятия блокады Ленинграда. День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего лагеря смерти «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцизма) – День памяти жертв
Холокоста (27 января)
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве (2 февраля)
26 января
Возрастная группа 6-7
лет
Воспитатели
2 февраля
Возрастные группы 5-6,
6-7 лет
Воспитатели
26
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
15 февраля
Возрастная группа 6-7
лет
Воспитатели
27
Международный день родного языка
21 февраля
Все группы
28
День защитника Отечества (спортивное
мероприятие)
февраль
Все группы
29
8 марта - женский день
1
неделя
марта
Все группы
30
День воссоединения Крыма с Россией
(18 марта)
18 марта
25
«В
Все группы
Возрастные группы 5-6,
6-7 лет
102
Возрастная группа 6-7
лет
Воспитатели,
логопеды
Инструктор по ФИЗО,
муз.
руководители,
воспитатели
Муз.
руководители,
воспитатели
Воспитатели
Всемирный день театра (27 марта).
Театрализованная постановка
День космонавтики – тематические
занятия
Детская
научно-практическая
конференция
«Юные исследователи»
4
неделя
марта
Все группы
Воспитатели,
руководитель
12 апреля
Все группы
Воспитатели
34
День Земли - тематические занятия
22 апреля
Все группы
Воспитатели
35
Праздник Весны и Труда (1 мая)
30 апреля
Все группы
36
День Победы – конкурс чтецов (9 мая)
1 неделя мая
Все группы
Воспитатели
Ст.
Воспитатель,
логопеды, воспитатели
37
Месячник всеобщей безопасности.
май
Все группы
38
День
детских
общественных
организаций России (19 мая)
День славянской письменности и
культуры (24 мая)
Выпускные «До свиданья, детский
сад!»
(17 мая)
41
День Защиты детей (1 июня)
31 мая
Все группы
42
День русского языка
6 июня
Все группы
Воспитатели,
логопеды,
учительдефектолог
43
День России
12 июня
Все группы
Муз.
руководители,
воспитатели
31
32
33
39
40
4
неделя
апреля
24 мая
Возрастные группы 5-6,
6-7 лет
Возрастные группы 5-6,
6-7 лет
Все группы
Возрастная группа 6-7
лет
май
103
муз.
Ст.
воспитатель,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
инструктор ФИЗО
Воспитатели
Воспитатели,
логопеды
Муз.
руководители,
воспитатели
подготовительных
групп
Ст. воспитатель, муз.
руководители,
воспитатели
Возрастные группы 56, 6-7 лет
Ст.воспитатель,
воспитатели
44
День памяти и скорби (22 июня)
21 июня
45
День семьи, любви и верности (8 июля)
8 июля
Все группы
Воспитатели
46
День физкультурника – спортивное
мероприятие (12 августа)
День Государственного флага РФ (22
августа)
12 августа
Все группы
Инструктор
воспитатели
22 августа
Все группы
Воспитатели
День российского кино
27 августа
Все группы
Воспитатели
47
48
ФИЗО,
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 34 «Родничок» (далее - МАДОУ) расположено по
адресу: 624055 Россия, Свердловская область, Белоярский район, село Косулино, улица Строителей 14. Режим работы: пятидневная рабочая
неделя, продолжительность пребывания детей с 07.30 до 18.00 часов. Деятельность МАДОУ организована с учетом государственных
законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и
локальными нормативными актами МАДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения.
Рабочая программа группы «Улыбка» (далее - Программа) охватывает возраст детей от 6 до 7 лет.
Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре основной образовательной
программы и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как
зоны ближайшего развития ребёнка. Сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения и
104
определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие детей
дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей. Программа предназначена для удовлетворения
индивидуального, социального, государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей: воспитанников и
родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника; его успешной социализации в обществе,
сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени; общества и государства - в формировании
человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса,
определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта. Включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения цели ставятся следующие задачи:
● обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
● приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
● построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
● создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
105
● достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Годовые задачи на 2024 -2025 учебный год
− Формирование диалогической речи у дошкольников с помощью современных технологий.
− Организация
развивающей предметно-пространственной среды как
средство
формирования
основ финансовой грамотности у
дошкольников.
− Совершенствование образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития детей. Создание условий для
эстетического воспитания и развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
− Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирование у детей представления о здоровом образе жизни и
основах безопасности жизнедеятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы.
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников:
Воспитанники группы – дети в возрасте от 6 до 7 лет.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей в
соответствии с пятью образовательными областями.
106
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
107
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Конкретное содержание данных образовательных областей
зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:
для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно¬-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а
также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В Программе также представлены:
характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий;
●
особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках;
●
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
●
способы и направления поддержки детской инициативы;
●
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
●
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий, содержание, примерное ежедневное время,
необходимое на реализацию ООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей,
включая время для: образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов); образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки
к приемам пищи и дневному сну и т.п.
В Программе содержится также описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие» и «социальное партнерство». Сотрудничество — это общение «на равных», где
никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
108
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Социальное партнерство - особый тип
совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями,
добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и
развития. (И.А.Хоменко) Целью взаимодействия является создание единого образовательного пространства «детский сад - семья»,
обеспечивающего целостное развитие личности дошкольника, через организацию взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников на основе
социального партнерства.
Для реализации данной цели решаются следующие задачи:
1.
Создание документационного обеспечения взаимодействия МАДОУ и семьи на основе законодательных актов федерального,
регионального и муниципального уровней;
2.
Повышение профессиональной компетентности педагогов МАДОУ по вопросу взаимодействия с семьями воспитанников на основе
социального партнерства
3.
Сбор и анализ сведений о родителях (законных представителях) и детях, изучение семей, их трудностей и запросов; выявление готовности
семьи ответить на запросы дошкольного учреждения;
4.
Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе
повседневного общения и специально-организованных мероприятий;
5.
Планирование и реализация психолого–педагогической поддержки важнейших социальных функций семьи: правовой, воспитательной,
рекреативной (досуговой), влияющих на качество семейного воспитания;
6.
Внедрение эффективных технологий сотрудничества МАДОУ с семьями в практику психолого-педагогического партнёрства,
способствующих повышению потенциала взаимодоверительных и равноответственных отношений.
В соответствии с планом поэтапно создаются психолого-педагогические и социальные условия организации эффективного
взаимодействия:
● установление интересов каждого из партнеров;
● согласие родителей на активное включение в образовательный процесс и понимание важности участия родителей в образовательной
●
●
●
●
●
●
●
деятельности;
совместное формирование целей и задач деятельности (документационное обеспечение);
выработка четких правил действий в процессе сотрудничества (планирование);
владение педагогами методами обучения родителей;
использование образовательного и творческого потенциала социума;
использование активных форм и методов общения;
обязательная обратная связь педагогов с родителями для оценки эффективности взаимодействия;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и МАДОУ.
Организация процесса взаимодействия основана на принципах:
109
значимость социального партнерства для каждой из сторон;
единство реализации цели в вопросах развития личности ребенка;
равноправие и равно ответственность родителей и педагогов;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
открытость и добровольность;
уважение и доброжелательность друг к другу;
индивидуальный и дифференцированный подход к каждой семье.
Основными направлениями взаимодействия с учетом запросов и потребностей каждой из сторон являются:
1.
Информационно-аналитическое (сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также
выявление готовности семьи ответить на запросы МАДОУ);
2.
Практическое (повышение правовой и педагогической культуры родителей и вовлечение родителей в образовательный процесс МАДОУ);
3.
Контрольно-оценочное направление (анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся
педагогами дошкольного учреждения). Результатом реализации данной модели является единое образовательное пространство «детский сад семья», обеспечивающее целостное развитие личности дошкольника.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
● включение родителей в образовательный процесс на основе объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
● оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
● создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм образования детей, которые в наибольшей степени будут
соответствовать потребностям, интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
● обеспечить поддержку родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи
● обеспечить возможность предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности.
Принципы взаимодействия детского сада с семьей:
● принцип сотрудничества с семьей;
● принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
● принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;
● принцип учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
●
●
●
●
●
●
●
110
● принцип построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● принцип создания единства развивающей среды, обеспечивающие единые подходы в семье и детском коллективе;
● принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;
● принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;
● принцип уважения и доброжелательности друг к другу;
● принцип дифференцированного подхода к каждой семье.
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется не только в детском саду, но и в семье.
Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, успешных и всесторонне развитых людей. Общественное
воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности воспитанников. В детском саду воспитанием детей занимаются педагоги специалисты, которые работают по специальным программам, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий
культурный уровень людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания для установления гармоничных
отношений между собой и ребенком.
Помогая родителям правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи
между детским садом и семьей, мы используем следующие формы работы с родителями.
Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационно
консультативная деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых интересов семьи, персонала
и других членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития детей,
о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
образовательной программы (участие в диагностике)
определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений
родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
111
Просветительская деятельность
информационные стенды для родителей;
подгрупповые и индивидуальные консультации;
интернет. Сайт ДОУ
презентация достижений;
предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям
дома;
обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и
дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др;
общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных
организаций;
информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
форум на сайте МАДОУ;
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций; - баннеры
112
Практикоориентированная
методическая деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуально
ориентированная деятельность
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
паспорт здоровья;
дневник достижений;
специальные тетради с печатной основой; - портфолио;
приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей;
отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы
продуктов
113
детского творчества;
выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного
процесса; - включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить
для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и
практикой воспитания детей;
конкурсы семейных рисунков;
выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских достижений;
работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного; - организация
вернисажей, выставок детских работ
Помимо этих форм сотрудничества с семьей, родители активно участвуют в проведении досугов для детей, спортивных праздников.
Консультации всех категорий педагогических работников детского сада по вопросам воспитания и обучения детей, Дни открытых дверей
позволяют родителям грамотно подходить к вопросам воспитания и развития детей, знать и видеть успехи своих детей, обращать внимание на
проблемные стороны развития.
Ежегодно с участием родителей и детей проводятся следующие досуги и развлечения:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
«День именинника»
«Здравствуй, детский сад, или прощай лето!»;
«Осень золотая!»;
«Проведение дня Матери», конкурс чтецов
«Новогодний праздник»;
«Масленица»;
«Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества»;
«8 марта – праздник мам»;
«День Победы», конкурс чтецов
А также мероприятия внутри группы:
114
● Литературные вечера
● Мюзиклы
● Театрализованная деятельность
-
115
Госуслуги 
ЭЛЕКТРОННАЯ ЗАПИСЬ В ДЕТСКИЙ САД 
ЗАПИСЬ НА ПРИЕМ К ВРАЧУ 
НАЛОГИ 
ПАСПОРТ 
Федеральная налоговая служба 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
